【摘要】一场疫情的突袭让老师们成了主播。平台操作不熟、网络不稳定、学生不自律和网课无聊等吐槽，可以看出人们对网课教学效果的担忧。然而网络学习资源丰富、灵活多样、不受时空限制等特点，让我们不得不反思，我们用好网络的优势了吗？我们的教学是否只是将线下搬到了线上？本文结合个人开展的“高中英语学习共同体建设”课题研究，以自己线上教学的实践为例，试着探索线上教学有效性的策略。

【关键词】线上教学   英语学习共同体   网络   有效性   构建策略

一、研究背景和目的

为了应对新冠状病毒的传播，国家提出了“停工不停学”的倡议，高中2月10日就开始上网课。老师们质疑学生听课效率;学生抱怨网课没了教室的氛围和互动，容易走神，犯困;家长抱怨孩子自律性不够，亲子关系紧张。众所周知，网络打破了时空限制和传统的组织界线，资源丰富，形式多样，给我们带来很多便利。那么如何用好网络这一媒介，提高线上教学的有效性呢？

下面以笔者两个多月来的线上教学操作实践为例，探讨基于网络交互的高中英语学习共同体促进教学有效性的构建策略。

二、操作实践

（一）学习共同体的组建

“学习共同体”首次出现于著名教育家博耶尔1995 年发表的《基础学校：学习的共同体》。他认为“学习共同体可以视为一种组织，它能够向所有人提供因共同体的使命而朝他们共同的愿景一起学习的机会，共同体中的人不仅共同分享学习的乐趣，同时共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，通过相互作用和共同参与实现教育这一相同的目标”。在这里是指以网络为主要学习手段的学习者与助学者 （教师 、专家、辅导者）共同构成的交互、协作的学习团体，他们彼此之间通过使用网络工具进行资源共享、信息交流和情感沟通，共同完成一定的学习任务，并在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。

我班55个学生建立了7个英语学习共同体，他们有自己队名、共同愿景、建了交流群、选了组长、共同制定了规则。比如F2ioh小组，由5人组成，钟情欧美音乐，共同愿景是通过共享资源和交流讨论，拓宽视野，扩大词汇，进而增强对欧美文化的了解。他们有人乐感强、有人擅长信息搜索、有人擅长制作视频、有人英语基础较好。区别于小组学习，我们没有限制成员数量也没有参考成绩，在最大程度上尊重了他们的自主性和差异性。

（二）学习共同体的操作

疫情期间，我们观摩的线上研讨课，很多老师们在互动面板看到有人回答就进入下个环节，其它学生的学习状态不得而知。有些甚至变成了“专家讲座”。没有了线下的全程“监控”，怎么让学生自觉自主的参与进来是我们亟待解决的问题。大面积的一对一点名，等待回应是不现实的，那怎样保证大部分同学的参与呢？

1.课堂操作模式：

我们的课堂分享环节，以共同体为单位，内容形式结合主题和共同愿景，群内讨论决定。例如F2ioh小组，有一次介绍Rock and Roll， 分享了1994年德国作曲家Achim Reicher的经典作品Aloha heja he. 整个视频清晰流畅、内容丰富、语言准确、课件精美;语言功底好的组织语言、发音好的连麦发言、擅长信息搜索和网络工具的搜集资料和制作视频、会弹吉他的学生录了指弹。分享中，全班同学讨论激烈， 有人评价、有人推荐其它曲子、有人分享感受、有人提出质疑。因为说到摇滚，人们会想到场上疯狂的听众与疯狂的乐手;而这首曲子风格偏缓，整首歌曲以强劲的节奏感和金属感为我们带来完美的听觉效果。有位同学又引发了文化背景的讨论。在这里，他们找到了共鸣，拓展了视野，有了平等的对话，并乐此不疲。老师们眼里只喜欢小鲜肉的学生，对于经典，也有自己独立的思考和判断。线上共同体围绕学习的主题进行同步或异步的讨论交流，表达自己对问题的理解、相互解疑、争辩和评价、合作解决各种问题，这种交流合作促进他们进一步反思和重组自己的想法、丰富自己的知识、并提高在学习活动中的自我效能感。

又如外研社必修三“The Violence of Nature”的阅读输出部分，笔者设置了以下开放性问题：

1）Can we stop the violence of nature ？ If so， how can we achieve it ？

2）What do we know about the “violence” of COVID-19 you are experiencing around the world？ Give your advice about how to protect yourself.

3）What can we learn from these “violence” ？

共同体自主选择“适合”自己的话题展开讨论。以seven wolves的展示为例，他们选择了第二个话题，因为他们喜欢关注时事，经常在群里共享全球资讯。组长发出讨论后，有人搜集资讯、有人筛选资料、有人组织语言、有人负责发言...。他们的展示让我们了解了全球新冠状病毒的现状和病毒传播知识。同时引发了班里一位湖北同学分享亲人感染的真实事例，引发全班同学思考人与自然、人与社会和人与自我的关系。

课堂共同体的操作模式根据课型和教学目标灵活安排，不是每节课都需要也不是所有课型都适合，比如对于课堂重难点，教师的主导才是最重要的。对于课前的分享和基于主题任务的输出，教师这个“助学者”要适时的做出指导和反馈。

2.课后操作模式

网课期间，老师们在线答疑占用了大量时间，效率也非常低。笔者的班级充分利用网络“一对一”或“一对多”的交互功能，不懂的题放在群里，发起讨论，其它同学解答，评价或者质疑。每个组的基础不一，对于组内解决不了的问题，他们会求助老师和其它组，形成组际交流。这样的交流减少了面对面沟通中情感、态度、地位等带来的一些负面影响，使师生、生生之间敞开心扉、深度表达;使每个成员享受到平等的交流和思考的机会，促进每个学习者以积极的态度主动去探索，不断创新。当然，我们的学习共同体除了展现各自的特色，也履行着共同的职责;如督促成员遵守纪律和认真完成作业。他们也会在群里吐槽，这有益于舒缓学习压力，排除一些负面情绪。根据教学需要，也可以发起同一个任务，比如针对角色扮演这个题型，我发起了“做好角色扮演，我有招”的主題讨论;在群内讨论后，每组派代表分享，其它组提问，教师补充。

（三）学习共同体的评价与激励

学习过程跟踪与评价是构建线上学习共同体的重要一环。没有教师的及时跟踪和反馈，很难保证学习的效率。比如ACE这个共同体，他们设定每周末共享自己积累的词汇。在操作过程中，我发现除了制作者和组织者，其它成员只是将自己积累的词汇放在群里。这样的方式没有产生深度交流，效果大打折扣。我适时引导组长做出改进：①分享的词汇放在句子里共享给大家，加深理解;②共享者要分享选取这些词汇的原因;③组织者要发起讨论，评价其它同学的分享;④视频制作费时间，建议将素材资源用PPT或音频呈现;最后，建议他们每两周发起一次群内PK，巩固成果。为了更好地了解各共同体操作情况，设计了以下评价表。

角色分为旁观者（单纯浏览、被动回答，简单回应）;参与者（简单分享自己的心得体会、简单评论并表态）;思考者（提出疑问、给出建议、自我反思）。旁观者到思考者对应1到3点，根据总点数，推选出优秀“思考者”、“参与者”、“最具潜力者”、最具人气小组、专家小组、进步最大组。

三、总结和反思

我们的线上学习共同体模式凸显了信息的共享增殖性、强调了学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;教师是学生意义建构的帮助者和促进者。同时各成员知识获取机会均等、人际关系平等、自我情感和个性差异得到保护与发展，能够让他们体验到一种新的师生关系。

当然，任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式。以上实践模式仅是笔者个人思考，希望带给大家一点参考价值。

【深圳市2018年度青年立项课题，课题编号ybfz18374】

【参考文献】

[1]王秋霞. 高中大班英语课堂中的合作学习[D].西安：陕西师范大学，2009.

[2]赵玲.基于网络学习共同体的大学英语教学模式研究，OER.2010，16（5）《开放教育研究》 2010年第5期 .

[3]张爽.学校学习共同体的意蕴与创建[J].中国教育学刊，2011（7）：69.

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[5]杨延从.英语课堂学习共同体-新型的师生交互学习场.江苏凤凰教育出版社，2015.12.

[6]朱文娟.“新课程背景下高中英語学习共同体建设研究”.