顾晓青

【摘  要】《小学语文课程标准》指出：教学要注重诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容，注重情感的表达。学生朗读能力的培养非常重要，小学语文教学过程中教师应结合小学语文教学实际，做好语文朗读教学指导工作。

【关键词】小学语文;朗读能力;教学指导

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0083-02

【Abstract】 "Primary School Chinese Curriculum Standards" pointed out： Teaching should focus on reading excellent poems， pay attention to experiencing emotions during the reading process， develop imagination， comprehend the content， and pay attention to the expression of emotions. Cultivation of students' reading ability is very important. In the process of Chinese language teaching in primary schools， teachers should combine the practical teaching of Chinese language in primary schools， and do a good job in guiding the teaching of Chinese reading aloud.

【Keywords】 Chinese in primary school; Reading ability; Teaching guidance

一、小學语文教学中学生朗读能力培养存在的问题

（一）小学语文朗读方法单一

小学语文的教学，朗读方法单一，这一直是影响语文教学的重要内容。小学语文朗读教学过程中，很少有教师对学生进行朗读指导，包括技法指导、方法指导，很多教师在组织学生进行朗读时，通常是组织学生进行朗读或常规阅读，这种方式下虽然看似尊重了学生的学习需要和学习主动性，但实际上并没有给予学生朗读指导，因此学生阅读的效率和质量不是很高，甚至有的学生连朗读基本的抑扬顿挫都不能掌握，如何断字、如何停顿都不会，朗读缺乏情感融入，因此在朗读过程中很多内容都比较匮乏，听上去也很无趣，“干干巴巴”，一点意思都没有。

（二）小学语文朗读内容单一

小学语文教学过程中朗读内容单一是客观存在的事实。学生朗读的内容主要来自课堂内容，很少有课堂外的内容，导致学生朗读的实际效果不是很理想，朗读的内容具有很强的局限性。小学语文教学过程中，课堂内容时间有限，教师在教学过程中组织学生朗读时，都希望可以控制朗读的时间和频率，为后续的教学提供充足的时间，因此在朗读过程中，朗读内容的时间控制非常严格，而且教师更倾向于为朗读能力好、朗读效果好的学生开展朗读工作，在具体朗读过程中很少关注学习能力弱、朗读能力弱的学生，朗读受到了严重限制。

二、小学语文教学中学生朗读能力培养的策略

（一）小学语文教学中学生朗读应留足时间

小学语文教学中学生朗读过程中留足时间，是朗读的先决条件。朗读既需要公共朗读时间，也需要个人朗读时间，既要为群体留足时间，也要为个人表演留足时间。因此教师在教学过程中应根据学生实际情况进行调整与分析，为学生朗读留足时间，让学生在实际学习过程中充分进行朗读，提高学生朗读的积极性和学习兴趣。如《秋天的雨》课程教学中，教学的自读要求就是大声地朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读通顺。在这种思想的指导下，教师朗读教学过程中应注重充分给予时间。一方面，教师可以组织学生进行通读训练，在课堂开始前的十分钟让学生进行通读，这十分钟分为前五分钟自由朗读，后五分钟通过播放朗读视频的方式带领学生朗读，通过这种方式帮助学生在朗读过程中解决实际问题，在问题处理过程中学会跟读，建立朗读的积极性。另一方面，学生群体自由朗读以后，教师应积极做好学生自主阅读，鼓励学生主动朗读，不需要举手，也不需要点名，学生可以根据自己的意愿主动站起来直接进行朗读，这一过程中教师应为学生朗读充分留足余地，同时应给予学生自由朗读表现的时间，一般时间控制在10～15分钟左右，根据教师课程时间的安排，也可以提供15～20分钟朗读时间，总之朗读时间必须要充足。

（二）小学语文教学中学生朗读应注重学生为主的原则

俗话说“书读百遍，其义自见”，朗读并不是简简单单地发声，更不是简单的几句话，而是要让学生充分了解朗读的重要性，在朗读过程中充分认识朗读的意义和内容，认识朗读的价值，在朗读过程中不断融入自己的思考。如《花的学校》课程教学中，这篇内容非常适合朗读，作者将花儿比作儿童，将花儿与儿童联系在一起，写出了对儿童的喜爱，这种情感表达在字里行间表达得非常强烈，因此在教学过程中教师喜欢带有情感地进行朗读，带领学生进行朗读，这种表达模式下学生对于朗读内容的理解具有明显的片面性，导致很多教师认为，自己朗读，学生跟读，就是学生自主阅读，忽视了学生的主体地位。因此教师在教学过程中应树立以学生为主的教学理念，鼓励学生根据自己的需要进行自主朗读，这种朗读模式下学生的朗读积极性可以最大化地提高，教师应避免对学生的朗读进行过分干预，合理找好切入点，做好自身引导作用的发挥和学生自主朗读的结合点，最大限度地发挥学生自主朗读的作用和优势，在朗读的过程中鼓励学生自主朗读、自主实践、自主探索。

（三）小学语文教学中学生朗读应注重技巧讲解

小学语文教学中，学生朗读应注重朗读技巧的讲解，事实上小学生对阅读具有很强的兴趣，这种兴趣导向具体表现为学生在日常的学习与生活过程中，喜欢随时随地地阅读，但如何将这种阅读兴趣转化为朗读兴趣，需要进行技巧的指引与讲解，帮助学生建立对语文内容学习的积极性和学习兴趣。如在《雪地里的小画家》课程教学中，这篇内容朗读起来比较欢快，内容简单，不需要注意问号等特殊标点，但很多学生读起来情感不够，有的甚至连通顺都算不上，更不要说朗读了。因此教师在教学过程中，应帮助学生进行朗读技巧的训练，在朗读《雪地里的小画家》课程教学中，教师可以结合文中的具体内容，帮助学生建立初步的停顿、语调高低的运用，通过这种方式帮助学生在朗读中一边读一边联想与想象，在提高学生朗读能力的同时帮助学生饱含深情，实现带有感情地朗读，初步建立带有感情地朗读，为后续的朗读教学提供必要的支持与帮扶。朗读技巧的培养非常重要，教师在教学过程中，技巧的选择要根据学生实际情况进行调整与优化，在朗读技巧方面有意识地进行渗透，本着以学生为本的原则，由浅入深地进行技巧讲解，培养学生的朗读技巧意识和能力。

（四）小学语文教学中学生朗读应注重内容拓展

小学语文教学过程中，教师在指导学生进行朗读时应注重内容的拓展，不能单一地局限在教材内容当中。具体来说，教师在教学过程中应注重内容的选择，一方面，在教材内容朗读过程中，教师应适当给予其一定的拓展，这种拓展在于教师应注重已有教材的内容拓展，包括相似內容的拓展。如在《小壁虎借尾巴》课程教学中，教师在组织已有的教材内容选择朗读时，可以根据这一小故事进行相关的拓展，包括壁虎常见的科普文章，这些内容与教材内容息息相关，教师在教学过程中要注重此类题材的选择与应用。另一方面，教师在教学过程中应注重课外阅读素材的选择，教师在教学过程中应积极给予学生课外朗读素材，定期组织朗读课，让学生在阅读中开展学习工作，提升学生学习的积极性与学习兴趣。如在习作课或口语交际课教学中，教师可以根据不同的习作主题和口语交际主题确认朗读的内容，对朗读素材进行课外阅读拓展，通过这种方式激发学生学习的主动性和学习兴趣。

三、结语

小学语文教学中学生朗读能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在长期的教学过程中不断地进行实践，在实践中进一步探索，只有这样，才能更好地提高朗读教学的效果，提高朗读教学的质量和学生的朗读能力。

参考文献：

[1]袁晓莉.小学语文阅读教学中审美能力培养的策略与途径[J].语文教学通讯，2018（30）.

（责任编辑  范娱艳）