李孟娇 朱贞

【摘要】統编版语文教材的课后习题层次分明，练习形式多样，其中设置了许多指向“语言表达训练”的习题。利用课后习题进行多样的语言表达训练，让学生将有限的知识通过自身的语言实践，转化为独特的语言能力，引领学生进行创造性的表达，从模仿他人到自主表达，形成较高的语文素养，这才是语文教学应有的样态。

【关键词】课后习题    模仿他人    自主表达    语言表达

当前，低年级语文教学倾向于语文知识的记忆和文本内容的理解，读、背、默成了语文学习的常态，记忆、分析、理解成了语文教学的习惯，应用和创造因为具有一定的难度往往被忽视。对低年级学生来说，记忆和理解是需要的，但不应是语文学习的全部。我们更应当引领学生进行创造性的表达，从字词到句段，从说话到写话，从模仿他人到自主表达。

统编版语文教材的课后习题层次分明，练习形式多样，其中设置了许多指向“语言表达训练”的题目。这些题目除了是学生学习课文的提示，更是教师开展教学的重要参照。利用课后习题进行多样的语言表达训练，让学生将有限的知识通过自身的语言实践，转化为独特的语言能力，形成较高的语文素养，这才是语文教学应有的样态。以统编版语文二年级的教材为例，其关于“语言表达”的习题大致有四种类型：读背型、复述型、思辨型、发散型。

一、读背——跟着教材，练习表达

咿呀学语是语言表达的开始，儿童的表达能力起始于模仿他人。一年级，学生正式接触语文，语文教材课后习题的第一条往往都是“朗读课文”或“背诵课文”，之所以将其放在练习的第一位，是因为教材是学生学习表达最好的“示范”，所以，“书读百遍”能培养学生的语感。例如，《场景歌》中“一孔石桥”“一行垂柳”这类量词;《寒号鸟》中“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”这类动词加补充说明;《祖先的摇篮》里“摘野果”“看夕阳”这类动名词……通过朗读，词的固定搭配，“主谓宾”的句式结构，学生都能找到规律，初步形成表达能力。

比“读”更有效的是“背”。“背诵”能让学生从文本中汲取经典的语句，待到适合的时机，这些早已熟记于心的语句便能脱口而出，帮助学生表达内心所想。教材就是学生表达的范例，教材说什么，学生就会跟着说什么，哪怕一时模仿不到位，教材中的语言也能为学生所用。教师们要用好早读课、语文课，带领学生多读、多背，“读背型”的习题是为了让学生在表达时有词可用、有“句”可依、有话可讲。

二、复述——把握主旨，精准表达

低年级的学生常常说了一大段话却表达不清自己的意思，教师听了哭笑不得。如果说“读背”让学生知道表达什么，那么“复述”就是让学生学会如何准确地表达。

“复述”这一形式的表达练习在低年级语文教学中频繁出现。《曹冲称象》一课要求：给下面内容排序，再说说曹冲称象的过程;《大禹治水》一课要求：按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事;《千人糕》一课要求：借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的;《蜘蛛开店》要求：根据示意图讲一讲这个故事……

复述是培养学生语言表达能力的有效手段，学生需要内化文本语言，提炼关键词句，借助提示，用新的语言材料有条理地表述出来。这需要学生打破原有的知识体系，调动逻辑思维能力、语言组织能力，继而形成学生自己的语言表达能力。

教师可以用好课后习题中的复述练习，借助板书、纲要、思维导图，乃至课上各种朗读作为铺垫，引导学生进行有效复述。久而久之，学生的表达便会更有条理，用词也能更为准确。“复述”不仅能让学生的语言表达能力大幅提升，为今后的准确表达打好基础，同时也能加强学生对文章的分析理解能力，可谓一举两得。

三、思辨——乐于思考，缜密表达

低年级学生对世界充满了求知欲，他们喜欢思考，更乐于让他人知道自己内心的想法。思辨地表达，能够让学生养成条理清晰、有理有据的表达习惯，能够让学生尽情地发挥主动性，学生思辨的过程便是深入文本的过程。

低年级语文教材的课后习题中不乏“思辨”的表达练习：《坐井观天》一课中“小鸟和青蛙为什么说法不一样？”《狐狸分奶酪》一课中“你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？”《画杨桃》一课中“看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？”……

“思辨型”的课后习题有利于推动整个课堂教学的进程。教师在教学时，首先，不能轻易下结论，要留足空间给学生思考;其次，要引导学生从多个角度看待问题，开拓思维;最后，要鼓励学生表达与他人不一样的观点，养成全面、缜密的思辨意识。思辨类的语言表达训练已具有反思、比较、质疑的意识培养，能激发学生表达的欲望，让学生敢于表达、乐于表达，甚至批判表达。

四、发散——开放思维，创造表达

习得的语言文字是没有感情色彩的，但假如将其与生活体验结合起来，便有了灵魂。教材课后习题的最后，一般会设置“发散性”的开放习题。例如，《妈妈睡了》一课中“你见过家人睡觉的样子吗？说一说”;凡是古诗，均有“读诗句，想画面，用自己的话说一说”;《青蛙卖泥塘》一课中“如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么”……这类练习对低年级学生来说有一定难度，教师需要引领学生联系生活实际，调动已有经验，构建自己的语言进行表达。每个学生生活中都有独特的体验，这便是他们表达自己的灵感来源。学生表达时，有话则长，无话则短，我们要多用赞许的目光看他们，不能用统一的标准来衡量。语言表达的沉淀并非一日之功，作为教师，要在课上给予学生更多的机会去创造自己的语言表达，这样才能让学生形成独特的语言能力。

语文处处藏着生活的踪影，很多文学作品之所以被人们认可，除了绝妙的遣词造句，更打动人心的是来源于生活的气息。“发散型”习题如射线一般，由文本出发，另一端能够触及生活的任意角落。