符志勇

中图分类号：G623.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0280-01

近期，我校举行了三堆片区科学学科课堂教学研讨活动。在本次活动中，来自片区各学校的九位老师，同时执教了教科版六年级《科学》上册的《相貌各异的我们》一课，引发了笔者一些思考。

1.小学科学多人同课异构的教学内涵

从教学的本质来看，"异构"是科学的，也是我们所追求的。在本次活动中，老师们以同课异构的形式，通过不同教师对同一内容的不同解构，通过课堂观察与分析，可以发现它们具有如下共同特点：

（1）教师素养较高。参与课堂教学的教师具有较为扎实的教学基本功，具有较为丰富的专业学科知识;（2）教学目标适切。教师们能根据"最近发展区理论"、新课程标准精神制定适宜的教学目标;（3）教学设计科学。大多数教师构建新知识的过程合理;科学概念清晰、准确，突出了知识的发生、发展和形成的过程;教学过程中的论证科学、严密、正确，具有思维的广度和深度;（4）教学方法多样。从教学活动来看，老师们能够突出重点、突破难点;采用情境教学法、三疑三探"教学模式、自主探究法、茶馆式教学法等多种教法。精心创设供学生自主发现的情境，鼓励学生大胆猜测、探索和质疑，引领学生互动，合作交流，主动参与;（5）教学方式灵活。教学过程完整有序、思路清晰，多媒体使用及时合理，运用激励性评价，让学生在学习活动中享受过程，体验学习的快乐与成功，让学生收获学习的自信心。

2.小学科学多人同课异构的教学意义