张红丽

摘要：从事小学英语教学多年，发现很多老师布置作业时都是以相同的任务、相同的目标去要求每个学生，作业形式}匕较机械单一，随着时间的推移，学生对作业产生反感厌倦的心理，很难达到巩固学习效果的目的。为了更好地激发学生的学习热情，获得积极的学习体验，我们可以尝试设计一些有个性的、形式多样的作业。

关键词：课外作业;多样性;分层次

学好一样技能，操练必不可少。语言也是一种技能。因此，要学好英语，同样也少不了操练，课堂内外的操练。课堂上，师生互动完成教学任务，课后，学生自主完成作业，以达到巩固学习效果的目的。因此可以说，课外作业是是巩固课堂教学和反馈学生学习效果的重要方式，是课堂教学的延伸。

一直以来，小学英语作业普遍以抄写和背诵为主，作业形式单一，学生只是充当了课本知识的“机械搬运工”，这样就显得过于枯燥乏味，久而久之，学生容易形成懈怠的学习态度，不利于学生核心素养与综合能力的提升。另外，我们在实际教学中还发现，统一的作业形式，是要求不一样的学生去完成一样的学习任务，这样就造成优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、后进生“吃不了”的现象，学生的能力发展受到了很大的限制。这样的作业体现不了学生的个体差异性，老师也不能有针对性进行查漏补缺。

“这就要求教师能用新课程标准理念指导作业形式创新设计，从学生的个性和综合素质发展的角度去考虑”，从而形成英语作业的方法性指导;能意识到课外作业不单只有读读背背、抄抄写写这些机械式训练，还可以采用各种创新式作业让学生去操练，让学生通过切身体验去感知、探索、完善和创造自身知识体系，在此过程更加了解生活、认知世界、丰富知识;在完成活动的过程中去开发潜能、培养能力和展示个性。因此，积极改进小学英语课外作业形式，设计一些形式多样的英语课外作业，更有效地提高学生的英语综合能力，实现学生个性化、自主化发展，在提倡素质教育的当下显得非常有必要。

英语是一门课程，更是一门语言，是用来交流思想、传播文化的无形工具。《小学英语新课程标准》中指出：听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。我们应该注重多角度、全方位培养学生的听说读写的能力，因此，我认为，作业形式的多样化应该主要从这几个方面着手展开设计。

第一，倾耳细“听”：“听说领先、读写跟上”是小学英语教学原则，能听才能说，继而读和写。小学生处在英语学习的起步阶段，多听敢说很重要。但是，英语听力训练往往容易被遗忘和忽略。我们除了在课堂上尽量全英教学，使学生置身于英语环境，课后再进行“磨耳朵”训练。比如，布置学生在家多播放课文录音，听音写词写句练习、利用配音软件进行趣味配音等形式，提高准确听音的能力;对成绩好的学生也可以增加难度，把平时测验或报刊、网络上的听力材料上传给学生，让学生自主反复听写，多训练，从一点一滴做起，逐步提高英语听力水平。

第二，谈天“说”地：说是在听的基础发展起来的，它们在口语交际中密切相关。说的过程是互相合作、交流学习的过程。英语新课程改革要求在学生自主学习的基础上，培养其合作的意识，提高团队的合作能力。因此，老师可以设计一些可以合作的课外作业，让学生与伙伴、家人合作完成口语练习，如朗读比赛、唱英文歌、分角色表演对话或故事、采访调查、自编歌曲、创编情境对话、或教家长学习单词、chant或歌曲、和家长一起表演等。这样不仅可以锻炼口语表达，还可以促进学生与学生之间、学生与家长间的和谐关系，一举两得，何乐而不为？

第三，“读”书万卷：读分为朗读和自主阅读。朗读时要求学生根据录音的语音语调进行模仿跟读，做到自然流畅，但是，单纯的朗读容易让学生觉得乏味无聊，我们可以设计小组朗读比赛，或在学习软件上进行配音打分比胜负，让学生读出成就感，自然，趣味也就油然而生。除了朗读，学习英语的重要目的还是要能进行自主阅读。新课标指出：“要达到培养学生的综合语言运用能力的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”小学阶段，学生的认知水平有限，词汇量匮乏，英语阅读能力不足，所以，比较容易在阅读理解题丢分。为此，我们可以布置阅读绘本和报刊的任务，搭配激励性的阅读比赛，每天坚持，有助于提高学生的词汇量;定时完成阅读理解练习，训练捕捉关键词的能力，从而促进阅读水平的提升。

第四，直“写”胸臆：英语学习中的“写”包括书写和写作。书写是学生学习态度的最直观体现。端正工整、美观流畅的书写往往让人赏心悦目。但是，如果平时以抄写作业为主，学生反感，态度马虎，书写效果自然也不理想。因此，我们可以换不同的方式设计抄写作业，比如，制作单词卡片，一面工整地写上单词或句子，另一面进行配图创作。课堂上，学生用自己制作的单词卡与同伴一起玩游戏操练单词、句型;每个节日来临，要求学生制作节日贺卡，用英语写上美好祝愿。在进行单元知识点总结、语法点归纳和列写作提纲时，思维导图是个不错的选择。这样的作业不仅告别了以往反复单调的抄写形式，富有趣味性，同时又让学生在动手的过程中巩固了知识，从而达到学习目的。

写作就是学生用书面语表达自己的思想情感的过程，对学生进行知识运用和再创造的能力有比较高的要求。从四年级起，我们开始对学生进行写作训练，除了每个单元的习作，还可以让学生复述课文、编歌谣、写日记、改编对话或扩写、续写story tlme等，让单调的学习充满趣味，才能有效促进学生的学习与成长。

但是，由于学生个体之间的差异性，老师在布置作业时要充分考虑到各个层面学生的不同需求，关注学生身心发展的特点和知识水平，把握其最近发展区，从实际出发，因人而异。优等生会更乐于接受挑战，愿意完成更多复杂有难度的任务，而成绩一般或差的学生则更希望完成一些简单的任务，对此，我们可以采取分层次作业。比如，在学习完“Four Seasons”时，可以这样布置作业：对于学困生，可以要求他们复习并制作单词卡片，基础稍好的学生可以進行造句或写作训练：描述自己最喜欢的一个季节，学有余力的学生还可以根据四季的特点，制作一份有创意的思维导图。这样，减轻了后进生的压力，避免了其难堪，还让他们体验到学习的小小成就感，对他们的学习有促进作用;同时又给中上层生提升自身能力的机会，满足了他们更高的求知欲。

《英语新课标准》指出，要“建立鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。因此，我们在评价学生作业时，要考虑到每个学生的思维能力和知识积累不相同的情况，要用科学、平等的眼光去衡量不同学生的作业，避免一刀切，更多地关注学生的学习态度及努力程度，善于发现学生的点滴进步，使用富有个性的评语，不断肯定学生的进步，在指出不足的同时，要注意保护每个学生的自尊心和学习积极性，以激励学生在学习之路上勇往直前、奋发向上，直到开出灿烂之花。

完成课外作业的过程，应该是学生认识自我、建立自信的过程，是使其体验到学习成就感的过程。形式多样的、有针对性的作业可以帮助开阔学生思路、激发学生潜能、提升创造力。因此，在小学英语教学中，要想实现课堂教学的有效延伸，巩固学习效果，促进教学互长，必须重视课外作业的设计形式和研究。

参考文献

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[2]张洁.小学生英语听力训练策略谈[J].辽宁教育，2018（05）：2-2.

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