徐雁

摘要：学生接受教育的目的是通过不断提升自己的知识技能和知识层次来适应更高阶段的工作需求，而教师作为学校教育的具体实践者，与学生未来发展的联系十分密切，所以教师要意识到教育责任是需要根据国家发展逐渐改变的，教师要让教学方法适应时代发展。小学语文教师也应该顺应教育改革趋势，让教学实际符合社会未来发展规律，认识到朗读能力逐渐成为学生未来一定要具备的能力，要在小学语文的课程中加大对学生朗读能力培育的关注，小学教师可以从朗读教学现状中的问题入手，在深入探讨朗读教学在现在的语文教学实践中的问题后，对其实际教学方法进行改进和创新。

关键词：小学语文;朗读教学;方法策略

一、阅读过程中需要紧跟重点

朗读教学是一个循序渐进的过程，学生不可能在开始阶段就熟练地掌握朗读技巧，因此，教师需要不断地加以引导，在其了解了课文重点内容结构以及相应段落等的基础之上，让朗读过程更为有序化。同时，在朗读教学前可合理设置一些问题，使其在朗读过程中可有效地思考，培养其思维能力。小学阶段，学生的理解能力普遍偏低，因此，在其朗读过程中会遇到很多其自身无法有效解决的问题。因此，可在朗读时让其主动进行标注，并在随后的教学过程中予以解答，进而提升其朗读过程的成就感，提升其参与兴趣。另外，在学生阅读的过程中，语文教师需要不断对其发音进行纠正，对其朗读的语气及情感进行调整，朗读结束之后，教师需要及时向学生解释每一个词的真正含义。

二、合理指导学生朗读技巧

从目前实际来讲，是否要专门对小学生进行朗读技巧培养，这是一个存在争议的问题。有的教师认为应该进行专门的教育，让小学生可以形成良好的朗读水平。而有的教师认为不宜过早给学生直接灌输技巧，应该给学生留出自主探索发展的空间。对此，笔者认为，确实不宜过早直接给小学生灌输朗读技巧，但是也不能完全不加引导，放任学生自主发展，应该在合理的时间点，适当引导学生，逐步提升学生的朗读技巧。比如，对于朗读节奏的控制，在学生进行朗读的过程中，可以先让学生按照以往的习惯进行一次朗读，然后教师再对其中一些句子划分节奏，让学生根据划分出来的节奏再次朗读，然后引导学生思考两种不同节奏的朗读，哪一种效果更好。学生通过对比分析，就能发现带有节奏的朗读，读起来更有感觉，那么学生在以后的朗读中，便能注意节奏控制，甚至是自行摸索不同的朗读节奏，从而逐渐形成这方面的朗读技巧。

三、层次朗读课文，整体感知课文

在进行朗读的教学中，教师可以让学生进行分层的课文朗读，首先教师可以对学生进行内容范文的引导阅读，让学生明白自己要读的内容和语文字词的基本问题，了解字词读音，扫清朗读障碍，理解文章的主题立意和主体脉络，在理解的基础上进行朗读过程的技巧方法表达，教师在朗读之前可以让学生做好朗读的准备，分清主次，概括主题，把握主题，明确目标，随后进行渐进的朗读深入。教师让学生在快速朗读的过程中，了解文章故事的大意，随后细细朗读品味文章的语言魅力，最后精选主题内容朗读，提炼文本主题思想，通过这样的分层朗读让学生从基础知识的学习深入到思想情感的感悟中，提升学生的记忆能力和理解能力，对文本内容建立从局部到整体的认知学习。

四、加强实践应用，确保学生朗读技巧的熟练掌握

就学生技能技巧的扎实和熟练这个方面，依我之见，主要有以下两种途径。一方面，教师要注重引导，在技能技巧的教授上要系统全面，并注重讲解难度的严格把控，确保所有学生都能够熟练掌握。另一方面，教师要为学生创设实践应用的条件，在大量的练习下，保证学生能够熟练应用，以求符合当前新课程改革的要求。总而言之，上述两个方面是相辅相成，缺一不可的。唯有扎实了学生的理论基础，再辅以实践训练，方能促进学生朗读技能的提升，进而实现语文综合素养的培养和发展。

五、结合学生的学习特点，为学生创造朗读训练情境

小学语文朗读的练习并非一朝一夕就能完成的，而是一个漫长的过程，需要老师制定科学严谨的教学策略，执行循序渐进的教学计划。并结合学生的学习特点，为学生创造朗读训练内容。因此老师要根据教材内容积极为学生拓展语文教学活动，可以通过组织讨论兴趣话题，在潜移默化中激发学生的朗读表达欲望，并渲染课堂的朗读氛围，鼓励学生用语文进行交流，在实践过程中，可能学生会有很多陌生单词，不会说可以先暂时用汉语代替，然后老师帮助学生进行归纳总结。这一过程中学生可能会出现很多错误，但是老师不要急于去纠正学生，而是要先鼓励学生勇敢表达，然后最后为学生进行总结归纳，这样的教学方法更利于学生掌握知识，也能对语文朗读有一个逐渐了解、摸索和熟悉运用的过程。

六、朗读评价多元化

首先要注重学生间的个体差异，实现个性化评价。每个学生都是单独的个体，学生之间存在差异性是必然的，教师需要尊重学生间的差异性，并面向全体学生，关注每一位学生的个性发展。比如针对朗读声音小的、内向的、不敢表达的以及朗读能力差的学生，教师需要及时鼓励他们，并为其提供更多自我表现的机会。其次要根据教学的过程对学生进行综合性的评价。素质教育理念下，关注的是学生的全面发展。在朗读教学中，教师不仅要关注学生对朗读技巧、朗读情感等方面进行评价，同时还可以通过结果与过程相结合的方式进行评价，不仅实现了评价的丰富性，同时又不失针对性。教师要关注每一位学生的点滴进步，并从每周、每月的评价中累积评价语言，调动学生参与朗读教学活动的积极性，保持学生的朗读热情。

综上所述，提升小学语文朗读教学的有效性，促进学生语文素养的形成与发展，并非一蹴而就的。教师在语文朗读教学中，应加强与学生的教学互动，增进师生情谊，准确的掌握学情。进而，提升朗读教学的创新性，丰富小学生的语文学习感受，使其具備多种朗读能力，能够在有声阅读中是学习变得更投入、提高他们的表达水平。从而，促进教学的循序渐进，降低识字、文本分析及写作难度，提升语文课堂教学效率。

参考文献

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