王志刚

【关键词】 语文教学;读写结合;热情;素材;比较

【中图分类号】 G633.3【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0173—01

在语文教学中，个别教师将阅读教学和作文教学作为孤立的两部分来看待，致使学生阅读了“仰而观之”的课文后产生一种误区：阅读中学到的东西与写作关系不大，阅读对写作帮助不大。对此，教师应该因势利导，以“学以致用”为出发点，将阅读教学和作文教学相结合，提高学生的写作水平。

一、教师以饱满的热情贯穿教学始终

要想把阅读教学和写作教学结合起来，教师首先要有激情，要热爱自己的事业，努力让学生一上课就产生愉悦兴奋的情绪。这样，学生的思维才能积极敏捷，并乐于投入到学习活动中，教学也才能够出现“教学相长”的预期效果。如果教师一进教室就冷若冰霜，学生一上课就会产生紧张、压抑的情緒，别说接受知识、陶冶情操了，就连基本的灌输知识都会存在困难，更谈不上良好的教学效果了。比如，在教学《黄河颂》一课时，笔者充满激情地为学生引入导语，然后让学生聆听豪情澎湃的歌曲《保卫黄河》，使学生在充满力量的情感氛围中学习《黄河颂》，感受民族危亡时期中华民族的精神和力量。从而引导学生形成健康的人生观和正确的价值观，并鼓励学生通过写作文的方式将自己正确的价值观表达出来。

二、在阅读教学中积累写作素材

语文教材中选录的文章都是文质兼美的范文，因此教师在阅读教学中，应帮助学生积累写作素材，提高学生的写作水平。阅读是写作的基础，写作的素材来源于阅读的直接和间接感受。教师在阅读教学中，应起到一定的示范作用，教给学生筛选和积累写作素材的方法，然后激发学生的学习积极性，使学生自觉从不同角度、层次去研读和欣赏文本，从而得到知识的滋养和艺术的熏陶。此外，教师应提升学生的思辨能力。很多人评价三毛是个有独特想法的人，三毛的解释是自己在阅读了大量的书籍后有独立思考。不可否认，只有致力于思辨，一种独特的气质才会渐渐生成，也只有致力于思辨，才能实现学以致用，而不是死读书、读死书。此外，在读书的过程中，总会有一些感动和启迪，教师应教导学生将阅读后的收获及时记录下来，形成自己的读书笔记，从而丰富自己的写作素材。

三、通过阅读教学开展仿写训练

“摹体以定习，因性以练材”即模仿离不开现成的样子。这就要求教师先筛选课文中接近学生作文水平的文本，在阅读教学中把这些文章的结构特点介绍给学生，让学生模仿文本的写作手法去写作文。教材中文本的结构布局、字词、句段等，都可以是学生模仿的对象。如，在学习了《背影》《风筝》等文章后，教师要让学生掌握文章“现实——回忆——现实”的“总——分——总”三段式结构特征，然后引导学生以《难忘那美好时光》为题写一篇文章。把课文中的写作技巧充分展现在学生面前，让学生去学习、模仿，使学生写有参照、仿有范例，动起笔来就容易多了。认知心理学也认为：在先前的学习（课文）和后继的学习（写作）之间，其相同、相似、相关的因素越多，就越容易将学生引向（迁移）拓展。可见，模仿在提高学生的读写能力方面有着很大的作用。

四、与文本进行比较，找出写作差距

教材中的文本与学生的作文相比，优点比比皆是，教师要及时引入学过的文本，使学生通过比较找出自己作文中的不足，通过学习体会到学有所获，品味到成功的乐趣。如，学习《核舟记》《山市》《口技》等文后，就其结构完整、条理分明的特点与学生的作文进行比较，让学生日后写作文更注意篇章结构，叙事描物的时空顺序;学习《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文后，就其精彩传神的语言与学生的习作《我的爸爸》进行比较，指出学生作文中描写手法单一，内容空洞，人物个性不太鲜明等不足;学习《背影》《台阶》等文后，提醒个别学生的作文缺乏感染力，原因就是没有注意细节描写，缺少生活的真实性，感情投入不够。通过与教材中文本的比较，提高学生的写作技能，使学生在下次的写作中运用这些技能，从而体会到成果的喜悦。

总之，把阅读教学与写作教学有机结合，是提高学生作文水平的实用方法。教师要有教学激情，投身于探索作文写作的新方法和新途径;利用阅读教学，遵循教学规律和原则;通过阅读积累写作素材，开展仿写训练，比较中找差距等，把作文教学的内容分解到课堂学习中，从而促成学生良好学习习惯的养成，提高学生的写作能力。

编辑：马德佳