郑雅稚

【关键词】 幼儿园;音乐教学;游戏化;策略

【中图分类号】 G613.5【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0150—01

幼儿园音乐教学是幼儿教育最为独特的一部分，它不仅能帮助幼儿获得美好的心灵体验，而且还可以给幼儿带来无限的快乐和遐想。然而关于幼儿音乐“教学游戏化”的认识与实践还存在一定的困惑与问题。下面笔者谈谈自己的看法。

一、当前幼儿园音乐教学实施过程中存在的问题

1. 对教学游戏化概念把握不准

笔者经由访谈发现，教师比较认同将音乐教学游戏化，但在具体阐述游戏化概念、教学实施时，都表现出不同程度的困惑与迷茫。如，王老师在访谈中提到，“我也知道把知识转成游戏化教学的好处，让幼儿在玩中学、学中玩，但是我设计的游戏他们都不配合。”幼儿音乐教学中和王老师具有同样想法的教师很普遍，但深究幼儿不配合教师进行游戏教学的原因，是幼儿教师在教学过程中未考虑幼儿的年龄特征和幼儿教学规律，未真正理解教学游戏化的概念和实施的策略。

2. 教学模式与观念陈旧

调查表明，幼儿园音乐教师大多会遵循既定的模式组织活动。在教学活动形式上多以传统的“三段式”课堂讲授法为主，即复习上一节内容、用一个简短的律动或手指操作为导入新课部分，再将学习的内容以记忆并理解词、学唱新歌曲为目标作为主体部分，最后以合唱或轮唱的形式复习曲目作为结束部分。这种程序性的、机械的、枯燥的教法让幼儿音乐教育陷入了“教歌词——学唱歌——分组比赛”的枯燥模仿学习过程，这种组织教学形式越来越不能满足幼儿音乐教育改革的要求。

3. 教师教学能力不足

教师的教学能力制约着教学内容的选择以及对教学内容的把握程度。教学内容的选择既要符合幼儿认知水平，贴近幼儿生活，又要有利于激发幼儿兴趣，开拓幼儿的视野。但许多教师受自身音乐素养水平、个人音乐喜好的限制，在选择教学内容时不能客观有效地筛选音乐作品，且对音乐教学内容挖掘、理解和分析的不够深入，体现不出教学内容所蕴含的教育意义。

二、幼儿音乐教学游戏化的策略

1. 重构教学游戏化观念，注重培养幼儿游戏精神

音乐教学游戏化，简言之，就是寓音乐教育目的于游戏之中，通过对游戏元素、环境创设、活动规则等环节的改造，把结构复杂的音乐知识转化成幼儿喜闻乐见的、贴近幼儿生活的形式，帮助其获得新知识与经验。如音乐表演游戏重点是随着音乐表达人物的思想、情感和行为;控制游戏的关键是保持静止，并在音乐的特定位置保持克制，直到音乐显示出解除克制的信号，或伴随音乐玩“请和我一起做”“花哨的鼓掌”“失去手帕”等游戏。无论是边走边唱，还是一边听音乐一边做动作，都会让幼儿在游戏中自然注意到歌唱和走路的和谐关系，在游戏中充分体现音乐元素。

2. 加强对教师的培训力度，引领教师转变教育理念

提高教师素质是实现音乐教育游戏化的重要途径。幼儿园不但要充分利用国家培训、省市县级培训的机会加强对幼儿教师的培训，帮助教师转变教学观念、改进教学方法，而且要着力抓好校本培训。每月可选择一个非常具体的问题进行研讨，或通过公开课、主题研讨会等形式让每一位教师都参与其中，在反复研讨设计的过程中让每一位音乐教师的教学能力都得到提升。

3. 将生活经验与教学活动有效结合

幼儿音乐教学与游戏应相辅相成，相互促进。幼儿教师要顺应幼儿认知的特点，将活动课程與幼儿生活有效结合，帮助幼儿更好地转换生活与游戏中的经验，真正实现音乐教学从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，让幼儿在游戏和生活实践中通过与环境的相互作用来认识世界，学习经验。由于幼儿受限于自身认知发展水平，因而教师在教学活动中要尽可能将生活、游戏与教学三者融为一体。比如，在探索乐器声音活动中，教师可以播放幼儿熟悉、已掌握的音乐片段（如《熊出没》），然后以小组为单位配发乐器的同时提出类似于“敲击哪种器材能够模仿出光头强用电锯砍树的声音？”“哪种器材能够模仿出熊二走路的咚咚声？”等探索性问题，鼓励幼儿动手操作。这样不仅可以激发幼儿兴趣，培养幼儿善于思考、乐于动手操作的积极性，还可以让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中了解关于节奏型、声音的传递等科学知识。

音乐教学作为开发幼儿潜能的重要手段，能够陶冶情操，净化心灵，启迪智慧，诱发灵感，在幼儿身心发展和创造力开发等方面有着极为重要的价值。因此，教师要积极探索实践音乐教学的游戏化，让幼儿在快乐游戏中获得自主发展。

编辑：王金梅