史小娟

【关键词】 小学生;阅读能力;认读能力;理解能力;鉴赏能力;评价能力

【中图分类号】 G623.23【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0067—01

杜甫的诗中提到“读书破万卷，下笔如有神” ，可见，古人已经认识到阅读在学习中的重要性。在新课程标准引领下，语文教师十分重视阅读教学，通过有效地引导帮助学生培养阅读能力，能达到在阅读中独立思考、准确获取信息、提高文学素养的目的。除了课堂上的系统教学外，教师还会给学生布置一些课外阅读任务，联合家长督促孩子阅读。但在实际阅读教学时，部分教师对阅读能力的认知比较笼统，缺乏引导学生的措施，不能分步骤、分角度地分解阅读教学，使学生对阅读的感悟始终处于一种朦胧的状态，读而不得法，难以提升阅读能力。因此，教师应对阅读内容进行细化、筛选、分配，让每个学生于细微处收获成功，实现阅读能力的整体提升。

一、通过积累词语，培养学生的认读能力

认读能力是阅读中最基本的能力，它包括大脑储存的词汇量以及对词汇意思的掌握，对句子结构和句意的理解等，是形成阅读行为的基础。刘勰说过“夫人之立言，因字而生句，积句而生章，积章而成篇”。小学阶段，不但是学生储备基础词汇的阶段，也是阅读能力的起步阶段，更要重视学生认读能力的培养。除了课本中的生字、生词外，教师还应鼓励学生利用课外时间积累。比如，从一年级开始，让学生准备一个生词本，把在学习和阅读中遇到的生字、生词记下来，查一查，读准它们的读音、理解它们的含义、掌握基本结构。学生在查一个字或一个词的过程中，又会遇到新字词，这样长期坚持下去，积累了大量的词汇，收获了很多阅读基础知识。有了大于目标要求的词汇储备，学生就具有了与之匹配或超要求的认读能力，才能进行更宽泛的阅读，更快更好地提高阅读能力。

二、通过设疑问题，培养学生的理解能力

理解能力是培养阅读能力的目标，也是形成阅读能力的关键。有了理解能力，学生才能准确获取文章信息，感悟文章的内涵和思想感情，可以说，理解能力是阅读能力中的核心能力。“思考使人深邃”，理解能力的形成主要依赖于学生的思维能力。因此，应从启思开始，让学生的大脑动起来，积极思考。而思考最好的引发器是问题，教师设置具有启发性、引导性的问题为学生的思维点燃一盏明灯，把学生引向思维之路，提升学生对文本的理解能力。问题可以设置在阅读之前，让问题具有先导性，引领学生更深入地进行阅读;也可以设置在阅读之后，让问题具有启发性，激发学生对文本内容和思想内涵的思考。

三、通过阅读，培养学生的鉴赏能力

鉴赏能力是阅读能力的一部分，也是文学素养的一部分，是理解能力的进一步深化。有了较高的理解能力才能保证鉴赏能力不出现偏差，才能分清文章的好坏优劣，知道好在哪里，差在哪里，可以使学生的理解更深入、更到位。学生具有了一定的鉴赏能力，可以提高他们选择读物的标准，自觉地屏蔽垃圾文字，形成阅读上的自我保护能力。因此，教师应选择适合小学生年龄特点的文章、名篇，取其精华，弃其糟粕，让他们多读书、读好书，分清文章的好坏，知道好文章的标准，形成独到的欣赏眼光。提高了文字上的审美情趣，鉴赏能力自然就培养出来了。具备了鉴赏能力，才能真正地获得阅读能力。

四、通過写作，培养学生的评价能力

评价能力是阅读能力中较高的一种能力，是对文章内容的整体概括。思想内涵、写作手法的提炼，是在理解和鉴赏的基础上形成的，需要综合听、说、读、写等多方面的知识和思维，是更进阶的阅读能力。要求全面深入地阅读文章，理解文章的内容，提出自己的见解并清晰地表达出来，能够提高学生读文章的深度认识和反思，帮助学生提高鉴赏能力和写作能力。在小学语文学习中，表达最主要的方式是口头语言和书面语言，但口头语言因为具有即时性的特点，不利于学生深入思考。因此，一般选择书面语言，以写作的形式来培养学生的评价能力。教师在学生完成阅读后，让他们写下对所读文章的认识和感受，写得不一定具有深刻性和系统性，但一定要有完整性，写清楚自己的想法和理由。经过一段时间的训练，学生就会形成一套自己在写作上的认识和方法，潜移默化地提高学生在阅读中的评价能力。

总之，各种阅读方法的综合运用帮助学生把阅读积累转化成自己的知识储备，不但能提高他们对文字的驾驭能力、写作手法的操控能力，还可以达到对各种知识信手拈来的程度，使他们成为一个博学的人，一个思维开阔的人。

编辑：徐春霞