赵学孔 龙世荣

[摘 要] “互联网+”背景下，混合式教学因其创新的教学模式、灵活的学习方式等众多优势而备受教育界推崇。文章以高师生教育技术公共课为例，从学生的个性化专业发展视角出发，提出了网络环境下混合式教学模式的构建思路及其改革实施路径，以期提高与改善教学质量。

[关键词] 混合式教学;个性发展;模式构建;改革思路

[基金项目] 广西高等教育教学改革工程项目（2018JGB438）;广西职业教育教学改革项目（GXGZJG2018B002）;广西高校人文社会科学重点研究基地基金资助项目（2017GXOUWT10）

[作者简介] 赵学孔（1983—），男，硕士，副教授，研究方向为教育技术理论与应用;龙世荣（1974—），男，硕士，副教授，研究方向为网络教育应用。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0263-02    [收稿日期] 2020-05-28

在“互联网+”背景下，混合式教学成为众多院校升级教学模式、提升教学质量的课堂改革新常态。混合式教学作为互联网生态下一种新型的教學模式，其具有灵活的教学模式、多元化的学习方式等众多优势。然而，现行的混合式教学大都仅将互联网技术搬到课堂教学中，忽视了“以学生为中心”的个性专业发展诉求，进而导致混合式教学中学生的参与度不高，教学效果不理想等诸多问题。由此，从学生的个性化专业发展视角出发，探索混合式教学模式改革成为当前紧迫而现实的课题。

一、混合式教学内涵及其现状

混合式教学是指将传统面授式课堂教学与信息网络环境下的在线学习方式相结合，通过借助互联网信息技术优势组织开展教学活动，完成既定教学目标与任务，达到教学效果最优化的一种模式。混合式教学相较于传统课堂教学而言，其教学模式、学习方式、互动途径等都发生了较为复杂的变化，是对传统课堂教学的创新拓展，其本质在于对线上网络学习与线下传统课堂教学方式的优势深层次有机融合，其混合的形式可以是教学理论、教学环境、教学资源以及教学方式等多个维度。

混合式教学创新的教学模式、灵活多样的学习方式，符合高等院校改革探索需要。然而，混合式教学的实现方法没有统一定式，高等院校的这条改革创新之路并不顺畅，主要体现在：教师在互联网信息技术背景下其专业知识、技术素养、角色转变等方面受限阻碍了教师教学快速转型;学生的个性化学习需求被忽视，比如教学资料针对性不强、教学步调缺乏动态调整、个别化指导缺乏等，导致学生在学习过程中（尤其网络学习）参与度不够、主动性不高、兴趣不浓厚等，混合式教学质量大打折扣[1]。

二、个性化教学理论及其教学应用价值

个性化教学是指根据学习者的个体特征差异和发展潜能需要，采用灵活、适合的方法和策略组织实施教学活动，进而实现学生个体发展目标的一种教学组织策略。从其内涵看，个性化教学真正体现了“以学习者为中心”的现代教学理念，强调教学整个过程的组织实施应尊重学生的个体差异，教学活动、教学内容的设计应围绕学生的发展需求而动态调整设置，在激励学生积极主动参与式学习下能促进学生个性和谐全面发展目标。

随着我国教育教学的内涵式发展，教育改革从关注效率转变为提高质量。基础教育改革强调注重培养学生自主性，在实践中促进学生在教师指导下富有个性地学习;高等教育随着社会精细化分工以及人才供求关系的变化越来越注重个性化人才培养[2-3]。显然，将个性化教学理论常态化应用于教学实践已日益重要。其价值主要体现在：（1）突出了学生学习的“能力本位”——学生的专业背景、认知结构、学习偏好等诸多因素造成其学习表现上的能力差异性，教学实践中根据学生能力差异分配不同难度的学习任务，适当采用分层教学活动和分组教学指导，是现代教学理念所倡导的一种模式;（2）营造了学生潜能发展的空间——针对学生能力差异、兴趣爱好、专业特长等设计不同的探究活动内容，通过个性化指引帮助学生深入挖掘探索，有助于激发其潜能发挥;（3）调动了学生学习主动性与积极性——构建以学生为中心的主动参与式活动体验，让学生获得成就感与自信心，及时的师生之间与生生之间互动关注激励其学习心态，进而调动学生学习的主动性与积极性;（4）充分发挥网络信息技术优势助力提高教学质量——利用互联网信息技术优势开展翻转型、混合式等各种创新教学模式，构建混合学习以及多元评价方式，促使教学质量最优化。

三、以个性发展为导向的混合式教学模式构建思路及其实施路径

（一）构建思路

混合式教学将互联网信息技术优势融入传统面授式课堂教学，其教学手段、学习方式、互动途径、评价方式等变得更加灵活多元化。其中，信息技术在整个教学过程中起到至关重要作用，为有效开展大规模个性化教学提供了可能。课前，学生利用网络平台自主学习，其学习状态数据、测评成绩等可作为学生特征模型分析依据，为教师进行课堂个性化教学设计提供参考;课中，教师可在传统教学模式基础上借助网络平台分层、分组开展多样化教学活动（例如探究式学习），并针对学生的困惑给出个性化指导;课后，利用网络平台进行师生答疑互动、作品点评/互评等。当然，在混合式教学实践中，个性化教学理念贯彻于整个教学活动中，教师可根据需要对教学环节、教学活动进行动态调整，以达到教学效果最优化。

（二）实施路径

通过对混合式教学模式本质分析，笔者认为混合式教学中个性化教学理念的实施大致可从分析、设计、实施、评价四个步骤切入。以下以高师生教育技术公共课为例，对其实施方法进行探讨。

1.分析：对学生个性特征与学习需求分析。对学生对象个性化特征及学习需求分析是开展个性化教学的先行条件。学生的个性特征要素主要包括专业背景、认知结构、能力水平、偏好兴趣等，通过对其综合分析可作为学生学习需求判断依据。例如，对于教育技术公共课而言，文科类专业背景学生技术性操作能力普遍偏弱;反之理工科类专业学生技术性操作技能普遍较易接受。当然，在教学实施过程中，学生的个性特征及其学习需求也会发生动态变化。此时，教师可根据学生课堂表现、作业/作品完成情况、平台学习状态数据等综合权衡以此分析学生对象。

2.设计：因材施教设计个性化教学内容。个性化教学内容的设计应以学生对象的个性特征及其學习需求分析为基础，主要包括知识内容的编制、教学策略的选取以及教学活动的设计等。在教育技术公共课教学中，我们应该按照学生的专业发展需求筛选、优化、设计教学内容，做到重点突出、难点突破。例如，音乐专业学生加强音频类资源的教学，美术专业学生加强图形图像类资源的教学，影视专业学生加强音频与视频资源的教学，文秘专业学生加强文档资源的编排教学等。

3.实施：混合式个性化教学实施。混合式个性化教学实施是整个教学过程的关键环节，也是学生知识建构与升华的重要过程。教师在课堂中应针对学生的学习状态及反馈信息及时调整教学进度，对于一些技术性较强的知识点可采用讲授+演示教学法展开，也可在传统教学模式基础上借助网络平台围绕重难点内容组织与开展分层、分组多样化教学活动（例如探究式学习），并针对学生的困惑给予个性化指导。当然，课堂中依然可将网络平台作为教学辅助环境，例如教学所用的PPT课件、学习案例以及素材资源等都可实时从网络课程获取。

4.评价：教学效果多元评价。混合式教学相较于传统教学其教学模式、学习方式、互动途径等都发生了变化，因此不能单一采用传统的“期末考试”方式作为评价标准，而应建立一种多维度、全过程、动态开放式标准的双向多元评价。其中，教师对学生的评价可通过线上与线下评价、形成性与终结性评价、定性与定量评价多元视角分析，以全面客观的考量学生学习状态;学生对教师课堂教学的评价可以网络问卷形式展开。其评价数据来源于课堂反馈、作业/作品考核、网络平台等，评价结果可作为教师调整教学设计、个性化指导以及改进教学质量的重要参考依据。

结语：混合式教学和个性化教学都被现代教学理念尤为推崇。如何从学生的个性专业发展诉求出发，将个性化教学理念与混合式教学实践相结合，以探索教育教学模式改革路径，实现教学效果最优化，任重道远。

参考文献

[1]郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究，2018（2）：44-48.

[2]孙宽宁.基础教育教学改革：走向教师的个性化教学[J].当代教育科学，2013（13）：16-20.

[3]于晓红，张慧，景志红.个性化人才培养模式与教学方法研究[J].中国大学教学，2009（2）：34-36.