杨金英

摘要：翻转课堂学习法则是我国在进行教学改革中使用的热点教学方式，也是推进混合式学习法全面落实的重要途径。以混合式学习法为基础结合翻转课堂，能有效提高课堂教学的效率与质量，为学生带来更高水准的中职语文课堂教学。本文通过了解中职语文教学中存在的问题，着重探究利用“翻转课堂”推进“混合式学习”的具体策略，以供参考。

关键词：中职语文教学;“翻转课堂”;“混合式学习”;推进策略

一、中职语文教学中存在的问题

1.师生讨论度不足，无法发挥学生主体作用

部分中职语文教师在进行语文教学过程中，往往会使用较为传统的教学方式，生搬硬套的教学方法使整节课的时间基本上都属于教师。教师在讲台上讲述大量的语文内容，学生则在自己的座位上听讲，教师很少与学生进行问题的交流和互动，学生也很少向教师提出自己的思考和见解，整节课堂上教师留给学生进行讨论思考交流的时间较少，未能全面发挥学生的主动学习能力。

学生在听完课堂讲解之后，只能掌握一些显性的基本知识，对于一些隐性的复杂知识理解较少，教师也很难通过学生在课堂上的反应了解其学习的反馈情况。在课堂学习之后，学生也会花费一些时间交流或者复习，但对于那些自觉性较低的学生而言，这种学习效果往往没有在课堂上直接解决问题效率更高。大部分中职学生本身学习能力较差，学习自主性较低，因此，若教师无法在课堂上发挥学生主体作用，带来更为全面更高质量的语文教学，将会严重影响其语文核心素养的成长。

2.资源利用不充分，教学方式落后

在传统语文课堂教学过程中，教师主要使用粉笔与黑板作为知识讲授的基础，而在新时代背景下，多媒体技术逐渐取代了传统的教学基础，但教师获取知识资源的渠道仍旧较为单一。随着全球化的影响范围逐渐深入，信息技术的进步与互联网的普及使人们开始逐渐发挥网络技术的作用，而我们所处的时代也处于一个知识爆炸增长与信息超载的状态中，学生在学习过程中，需要面对的是一个较为巨大的、以碎片化形式构成的一张知识网。因此，教师应当充分发挥教学资源的作用，引导学生学习到更多的碎片化知识，引导学生能够从海量的信息中筛选那些符合自己需求的内容，辅助课堂教学完成学习，能有效丰富教学内容，增加学习中学习过程中获得的乐趣，使学生能够更好地感受到语文学习的魅力，有利于促进中职语文教学的系统化与碎片化，使学生学习水平不断提升^[1]。

二、利用“翻转课堂”推进“混合式学习”的具体策略

首先，利用翻转课堂推进混合式学习法，这个过程是一个较为复杂的过程，因此，教师需要对其有一个较为清晰的认知，而这个认知本身是一个长期发展的过程，不但需要教师对其进行深入的研究与分析，同样也需要全社会不断转变自身的教育理念。尤其是在进行课程内容的设计与组织时，要保证教师和学生均参与其中其次在使用该教学方法完成教学时，需要发挥网络教学平台的作用，使学生能够更为顺利清晰地获取自己语文学习过程中所需要的学习资源，并在该平台上完成语文知识的预习工作。除此之外，在整个教学过程中还需要安排一位掌握较多信息技术专业知识的教师引导并帮助学生，当这些条件均能够获得满足后，便可以构建以翻转课堂为基础的混合式教学模式。

1.课前准备

在进行课堂教学过程中，课前准备这个环节对于教师的要求较高，教师不但需要充分发挥多媒体工具的作用，在细化分类的基础上分析出学生学习过程中需要使用的工具，还应当以教学大纲为基础为学生布置预习的资料内容。比如教师可以发挥微课、PPT课件、电子资料等内容的作用，引导学生适当开展自习预习工作。在这个环节过程中，教师需要保证自身信息素养的水平，保证能够熟练使用各种多媒体软件，而学生则需要在正式上课之前认真观看教师所安排的相关内容，发挥自身主观能动性学习相关性知识。一旦遇到自己解决不了的问题，可以和同班同学进行讨论与分析。在和同学进行讨论分析后，若该问题仍无法得到解决，则应当将该问题记录下来，并在课前反馈给老师，以便于教师能够更好地了解学生的预习情况，从而在课堂教学时解决相关问题^[2]。

2.课堂活动

在进行课堂教学过程中，主要包括学生汇报、师生讨论、教师解答三个环节，主要目的是为了加强师生、生生之间的互动。教师可以将学生分为不同的小组，每个小组选择一个主题进行课前预习的课堂汇报。这个环节能够掌握学生对于信息技术的使用能力，还可以了解其语文预习的相关情况，同时在小组合作的过程中能有效提高学生的沟通能力、表达能力和团队协作能力。小组之间可以取长补短，互相补充，不断拓宽自己的思路，而教师在汇报时也可以记下学生们反映的问题，以便于在后续进行讨论。

学生汇报结束之后，教师便需要引导学生进行交流与分析，学生需要畅所欲言，互相点评对方的作品，并了解自己在设计过程中存在的不足，而教师则需要在学生们进行评价之后完成总结工作，以便于引导学生更好地掌握相关知识。

教师在解答学生疑问的过程中，可以按照分组顺序解答每一位学生提出的问题，使学生能够在教师的循循善诱中获得更多启示，进而使学生能够更好地掌握相关知识，提高自身语文核心素养^[3]。

结语

总而言之，在进行中职语文教学过程中，混合式教学法能够更好地发挥教師的引导作用和学生的主体作用。但在当下进行中职语文教学过程中，部分教师仍然存在过分注重知识讲述而忽视了交流沟通作用的情况。因此，笔者在对混合式学习法进行讨论的过程中，加入了翻转课堂教学方式，以此为基础开展混合式教学，主要目的是为了能够克服原本使用混合式教学方式过程中存在的弊端，使学生能够更好地发挥自身主体地位的作用，主动接受教师所讲述的相关知识，并自觉完成语文内容的学习，提高学生学习的积极性与主动性，使学生的学习质量和效率不断提高。

参考文献

[1]叶小文，吴耀华.基于翻转课堂的混合式学习模式在课堂教学中的应用探究[J].中国新通信，2020，22（08）：201.

[2]高虎子，崔岩，尹国才.基于翻转课堂的混合式学习模式应用研究[J].北华航天工业学院学报，2019，29（05）：42-44.

[3]徐舒婕，袁晓斌，刘婷.基于翻转课堂的混合式学习模式在课堂教学中的应用[J].现代商贸工业，2019，40（21）：203-204.