宋安

摘要：从我校开始“小班化”课题研究开始，我们的课堂也加入了“小组合作”的因子。我深知，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂，所以在课堂上，我格外留意对学生的评价。经过实践探索，我认为教师对小组合作学习的评价可以从三方面着手。

关键词：小组合作;学习质量

一、把小组表现列为评价的主要指标之一

合坐不等于合作。孩子们由最开始的传统座位变为四人围坐的形式后，个个兴奋不已。尤其是那几个平时就不老实的孩子，更是常常在课堂上和对面的同学眉目“传情”。如何让坐在一起的几个孩子在学习上互帮互助，达到效益最大化？如何让他们由“个人认同”转为“小组认同”？

我把小组视为一个整体，评价时不再点名“张三李四”，而是“某某小组”，这大大培养了孩子们的小组认同感。过去，我单纯鼓励个人竞争;当我心中有了“小组意识”后，我鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。每个小组的四名同学在课堂上有主持人、梳理员、总结员、提醒员四个角色，在课堂外有小组长、桌椅长、签字长、作业长四种角色，四名同学各司其职，各负其责。课堂上，我采用小组合作评价机制，把思辨、讨论、展示、精讲、点拨、引导、评价等渗透于整个教学活动，做到生生互动和师生互动有机统一。这激發了学生参与讨论交流的积极性，培养了学生的思辨能力和逻辑推导能力，提高了课堂教学的实效性。

二、把小组评价和个人评价相结合

实行了一段时间的小组捆绑评价后，一些问题逐渐显露出来。每次夕会总结时，主持人还没开口，各小组的小组长的表情就显示出了他们的“未卜先知”。一贯先进的小组组长笑容满面，一副志在必得的神情。落后小组的组长不是唉声叹气，低垂着脑袋，就是暗暗又在对自己组落后的同学恶脸相向。甚至有一次，一名小组长偷偷向我诉苦：无论她怎么帮助小组里的某位同学，那位同学的成绩都没什么进步，她想让我帮她换一个组员。

这些想象让我反思。学习上的进步不是一朝一夕能看到的，孩子之间的能力也存在一定的差距。小组评价固然能调动孩子们共同进步的积极性，但是如果小组中总有人“拖后腿”，也不利于组内的稳定和团结。于是我决定实行小组评价和个人评价相结合的评价机制。小组集体参加的活动就评价整个小组的表现，整体评价积分。个人测试、创作等活动，可以个体评价积分。

从我的评价机制改进后，小组长们不再担忧所有的项目都被组员拖累;在小组集体合作学习的环节，又能激发他们带领团队进步的信心。

三、花样评价激励学生

有一次特色课程上，我选了一首极简单的诗，汉乐府《江南》。带领学生熟读成诵后，我让他们分成四大组练习分角色表演。要求下达后，我的最后一句话是：待会我们来评一评哪一组演得最好？

又能下位又能说话，孩子们都觉得很兴奋，一会教室里就炸开了锅。不到一分钟的时间，我就看到第二组已经分好了工，并像模像样地在练习表演了。而其他三组要么是在争角色，要么就是站在那里不知所措的样子。我走到还没开始演的三组中间对他们分别提醒，尤其指出第二组已经演了好几遍了。听了我的话，有一组马上行动，有一组中的一个小姑娘开始抓紧分配角色，还有一组依然在互相埋怨、甚至向我告状、希望我帮他们分配。当然，我没有帮他们。

最后表演的结果可想而知。自己能分好工的演得很精彩，但互相埋怨的那组到了台上还在闹情绪。

依我惯常的脾气，我一定会给出一正一负两个评价，好让他们知道什么是正确的，应该怎样做。可是我发现那组互相抱怨的孩子回到座位上后个个垂头丧气，似乎是有没脸见人的感觉。他们又未必不知道自己错了！

我灵机一动，没有直接评论刚刚的表演水平高低，而是在黑板上分行写下：“最团结”“最佳表演”“最会配合”“最会学习”“最会组织”“最有个性”。然后大家一起评，一起给每个组都找了个理由颁了个“最”，于是课堂在孩子们的欢笑中结束了。

我想象着，如果我当时在互相抱怨的那组表演后大声批评他们不团结，一定会加重他们对彼此的抱怨，他们会变得更加不团结。说不定在下一次课堂表演的时候，他们都不愿意参演了。还好我没有过多地强调错误，而是给了一个积极正面的例子“最团结组”来提醒他们。而颁给个人的“最会组织”奖是“最团结”组的组长，这也提醒组长们应该做一个怎样的组织者。

这一次的花样评价经历，我后来还多次运用到小组评价中。有很多时候，用正确的东西去激励他们，让对与错不那么清晰，反而能收到更有效的教育效果。

参考文献

[1]邸娜.探索合作学习小组评价方法，提高课堂教学的有效性[J].魅力中国，2016，（37）：290-291.

[2]黄继苍.小组合作学习评价的实践与探索.江苏教育研究，2010，（01），46-47.

[3]杜天奎.小组合作学习评价方法的实践探索[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（14）：156.