孙佳

摘要：语言类教学对初中阶段学生的能力培养以及思维拓展来讲是十分重要的，能够帮助这个时期的学生用文字传达与宣泄情感。现代英语教学新标准要求教师将提高学生语言能力为主要任务，通过丰富的课堂设计以及课堂内容营造友好交流的氛围促进学生掌握语言与思维技能，通过语言感受深层的文化素养并在学习过程中加强文化品格的提升。

关键词：文化品格培养;初中英语;阅读教学研究

引言

世界上现存的各种语言都经过长时间沉淀与交融，形成特殊且復杂的独有语言体系，英语就是其中的典例，其在世界使用与传播相当广泛，同时融入不同的语言文化习惯，因此英语语法学习、语言结构解析、词意记忆难度都相当大。英语学科的学习任务相较于其他大多数学科都极重，学生需要不断刷新记忆曲线，了解异域文化背景以便于更好理解，但英语教学存在教学模式化、教学内容碎片化，学生综合能力普遍不高，教师的文化品格培养意识不强等问题，英语教学效率也得不到显著提高。

一、初中英语阅读教学与文化品格培养的相互作用

语言研究与文化传播是相通的，学生通过英语学习不仅能掌握语言技能还能了解外国文化，拓宽视野，进而做到对各种文化的包容与融合，养成跨文化交际意识和跨文化思考能力。学生在校学习不仅是对知识的追求，更重要的是个人能力以及道德品格的培养，良好的全面教育有利于培养出适应社会与世界发展脚步的全能人才，因此对学生的核心素养和学业质量要求同样重要。核心素养包括：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四个方面，其中文化品格是指对中外文化的理解和优秀文化的认知^[1]。学生在阅读时对文本教材信息进行收集、筛选、加工、整合，最后加入自身的知识体系当中。英语句子具有严格的语句组成成分标准，在英文文章的阅读情境中，读者可明确获得时间地点人物等具体信息，有利于学生重构语言文化场景进行深入探究。

二、文化品格养成的教学实践

对学生的文化品格培养的实质就是为学生理解文本内容提供更生动、浓厚的文化背景。英语阅读教学与文化品格培养的融合还需要教师不断在教学实践中探索，促进英语阅读教学中文化品格培养工作的开展。

1.英语阅读适龄化

人类的知识吸收能力随年龄增大不断变化，普遍认为小学至初中学生的阅读能力还不成熟，因此英语教学内容相对的单一，阅读中较少具有复杂的阅读场景与深厚的文化背景。但是在信息化社会的普及背景下，学生的接受能力与学习能力相较于从前已经有显著提升，现代初中英语阅读教学应逐渐转化为多场景形态，真正适应学生的智力与学习水平发展，可最大程度促进学生学习能力以及文化品格的提升。例如，译林版初三上册英语教材中《who am I》一单元从“What grade am I” “my age” “my hobbies”等方面对自己进行描述，再让同学根据卡片进行猜测卡片主人。九年级学生具有较成熟的个人思想体系，教师可在教学过程中为学生提供更多思考的机会，在教材基础上进行深化教学。教师可在此课教学进入总结阶段时播放一些以“成为自己想成为的人”为主题的影片，再引导学生思考人生意义，树立奋斗的目标。

2.加强开放性阅读

初中教材范围内的语法知识点、词汇知识点、表达知识点等中考英语知识点作为根本性导向，成为学生平时进行学习和模拟考试以及教师教学活动的重点，越来越偏向于应试教学^[2]。在这样的教学模式中接受教育，学生的思维通常受到限制，在面对脱离教材的开放性阅读时显得手足无措，很难根据阅读教材中文化情景准确理解文章传达的主旨。因此初中英语教师在日常教学中应当适当加入一些课外阅读分析，通过课堂与课后相结合的有机教学模式加强学生对阅读材料的理解，在阅读中潜移默化地提高自身的文化品格^[3]。以《Lets celebrate》一课为例，本课讲述了万圣节的相关习俗以及庆祝方式。教师可在课堂中适当补充万圣节由来以及万圣节小趣事等英文阅读材料，也可将相关题材的阅读作为课后提升练习，通过课中补充与课后练习相结合，学生可了解更多文化知识，改进思维方式。教师可以根据学生学习能力水平以及学习情况对文中文化信息进行讲解，信息越丰富，学生对其了解的好奇心就越强烈，课堂教学难度应该稍高于考试难度，使学生掌握阅读理解的文化二次构建技巧^[4]。以译林版初三下册英语教材《Asia》一课时为例，本课时教学中学生了解了亚洲的国家组成、中国的地标城市北京与桂林、京剧、舞龙等内容。教师不应该过度重视语法教学而忽略文化背景的介绍，教师可以向学生讲述某些具有国家特色的文化遗产、亚洲国家之间的友好互助等课外知识，有利于学生理解亚洲文化，并对教材知识进行二次加工与吸收。

3.创造情景，理解文化内涵

英语阅读应引导学生了解国际文化、关注国际焦点、加强文化交流意识，主动学习英语知识并进行实践与运用领悟中外文化的差异与相同点。教师在进行英语阅读教学时应注重学生的情感体验，培养学生英语文化意识，提高学生英语核心素养。以译林版八年级上册教材《wild animals》一课为例，以panda、tiger等六种野生动物引入本单元话题，通过激发学生对野生动物的好奇与兴趣引导他们进入本单元情景中。教师可通过提问与观察得出学生最喜爱的野生动物种类再进行深入讨论以及课外延展，以大自然为背景设计“如何保护野生动物”，“野生动物交流习惯”等为主体的课堂活动引导学生以教材知识为出发点进行发散性思考，在活动中巩固知识并拓宽思维。

结语

初中英语阅读培养模式还需要不断探索与改进总思路、政策措施与机制，在教学过程中教师应强化品格培养意识，以教材为基础向学生补充讲解丰富的文化背景知识以及相关练习，引导学生吸收与接受文化，在此过程中提高英语阅读理解水平。

参考文献

[1]徐蓓蓓.基于学生文化品格培养视角的初中英语阅读教学研究[J].英语广场，2019（8）.

[2]徐磊.基于文化品格培养的英语阅读课堂教学实践研究[J].东西南北：教育，2019（1）：0316-0316.

[3]郝慧敏.有效处理文本培养学生文化品格的研究与课堂实践[J].中国现代教育装备，2018，292（12）：64-65.

[4]李荣珍.基于文化品格培养的英语阅读课堂教学实践研究[J].数码设计（上），2018，（08）：229.