袁媛

摘要：21世纪信息技术突飞猛进，利用网络平台建立教师网络学习空间，使传统的教师专业发展模式有了创新的可能，能够较大范围促进教师间的横向交流，共同发展、相互促进、优势互补。本文简单阐述了如何应用网络学习空间开展网络研修活动，提高教师信息应用能力的提升，促进教师专业化发展。

关键词：网络学习空间;教师专业化成长

合肥市凤凰城小学建于2006年，是一所年轻的学校，青年教师为主体，经验不足，但学习能力和主动性较强。因没有优秀的专家型教师的引领，教师教研受各种因素影响。希望通过网络学习空间这个平台，让教师以共同体的方式强化自身的学习，通过课题研究探寻出网络学习空间促进教师专业发展的有效活动，从而使不同层次的教师都得到长足的进步，推动他们信息素养和教科研能力的提升。

一、搭建多元化的网络学习空间

网络学习空间全面使用的第一步是搭建平台，为课题研究提供硬件设施和软件氛围。依托安徽省基础教育资源应用平台、合肥市教育云平台等应用平台开展研究工作。第二步教师实名注册，教师以真实的姓名在空间中建立自己的数字化工作室。截至目前，本校47名教师全部在安徽省基础教育资源应用平台和合肥市云平台上完成实名注册。教师们在空间中上传资源和互动交流，访问量达到近千人。网络空间的搭建为教师研究提供平台，同时也为研究提供了规范和方便的管理。

二、利用网络学习空间提升学科素养

教师的专业成长主要依靠自觉的内驱力和外在的推动力。要提高教师的自觉的内驱力，就需要关注其政治思想、师德素养。我们将“学习强国”平台的学习纳入教师理论学习的重要方式，要求全校教师下载“学习强国”APP，在线学习率达到100%。“学习强国”APP精选了国内外新闻时事、文化等丰富多彩的文字内容和联播频道、党史、慕课等精彩视频资料，为教师们搭建了一个便捷的“终身学习平台”。教师们利用工作之余的碎片化时间读文章、看视频、做交流，个个比学赶超，不甘落后。教师们由“要我学”转变为“我要学”，逐步使理论学习入眼、入脑、入心，在学习群里晒积分、分享文章、发表观点。教师们的学习习惯逐步养成，教师的政治素养迅速提升。“学习强国”的全员推进不仅可以促进教师的师德师风建设，还有效提升教师的学科素养和专业成长。

三、利用网络学习空间打造智慧课堂

课堂是教师成长的最好的舞台，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力，这是我们一直追求的目标。2017年我们尝试将电子书包引入课堂，教师在进行备课时，依托教育云平台提供的优秀资源、应用，创作新颖的数字课堂教学模式，快速搭建移动电子教室。教师将原创的课件和资源进行上传，在授课的过程中随时调取，很多知识通过观看、操作、体验的方法教给学生，效果远比图片、说教好得多。在组织课堂时，我们要求充分利用网络资源，打造智慧课堂。 网络学习空间中丰富的资源增强了学生的学习兴趣。空间中的交流互动区为学生提出问题、寻求帮助、小组合作研讨提供条件，提高了他们学习的主动性，给予他们开放的环境，为学生学习共同体的建设提供新的路径。

四、利用网络学习空间进行课例研究

教师们对于传统教研的理论学习，以及经验交流都持有听听即可的感觉，由于各班级的学情不一样，有的经验和方法并不适用所有学生，因此他们对常规的教研活动积极并不高。因此如何调到教师的教研热情，教学竞赛就是一个很好的抓手。我们以网络学习空间为抓手，开拓以赛促研的新途径。

1.选拔推优，做好准备

对于一些新的技术，我们首先请专业教师进行初步技术指导，再成立研讨团队根据具体的课例开展针对的培训，包括用什么软件应用，如何录制以及制作技巧等内容等内容制作微课，上传到学校资源库供教师们学习，为后续教师们的录课和制作打下坚实的基础。之后，教师们再进行线上上课评比，请学校的专家团队进行评审选出优秀教师参加比赛。这样做即节约了时间，又给所有教师提供赛课的机会。

2.专家把脉，助力成长

在学校选拔推优的基础上，我们还请一些校外专家把脉指导。通过视频展示课，呈现前两轮研讨的成果。展示课结束后，专家对教师们的课堂进行深入细致分析，从学情分析、教材知识逻辑、课堂的问题设置等维度进行了点评指导。课后教师们通过网络研讨平台将自己在磨课过程中的难点和疑点提出，请专家们点拨指导。对于赛课教师，还请专家进行多轮跟进指导，一轮确定教学方案，二轮视频展示并研讨反思，三轮现场上课二次反思，直到达成既定的教学效果。通过多轮的专家指导，赛课教师在基本功训练，对教材把握，对学情的认识上都会有显著的提升。

3.一课多磨，团队作战

专家主要起到重难点的突破指导，大量的研讨需要整个团队的配合和支持。针对教学中生成的问题、学生的表现、存在的误区，团队成员们进行答疑解惑、拓宽思路。借助视频、文字、语音等方式在线交流，实现异地研讨，零距离交流。教师参与研课过程中，畅所欲言、各抒己见，把对文本的解读和教学中重难点的处理方法毫无保留的分享交流。研讨能使指教者清楚的明确教学的目标和突破难点;也使参与者思考如何从学生角度设计教学;也有利于专家们用他们的教育智慧影响普通教师们对课堂教学的理解。

4.赛后反思，总结经验

这一次次赛事，一项项活动，促使教师将赛课过程的资料进行收集，赛前的数次的教学设计、教学反思、课件，比赛时最终定稿的教學设计、课件以及录课视频，赛后的整体性教学反思。通过这一过程性资料的收集上传，会让教师们感受到赛课的历程，一次赛课便是一次成长，收获的不仅仅是荣誉，更多的是学会对教材的解析、对学生生情的预设、对教学目标、重点的层层递进式的突破。从而使教师的信息素养、学科知识、学科技能得到大幅提升。

结语

总之，随着信息技术的不断发展，网络学习空间以其丰富的资源、超越时空的便捷，为教师打开了教育教学的新世界，让他们感受到同伴互助的快乐，研究探索的魅力，共同成长的喜悦。网络学习空间必将成为教师自我学习、共同研讨、相互交流的重要平台，成为促进教师专业发展的重要路径。

参考文献

[1]张丽霞，秦丹.教师个人网络学习空间知识共享机制及优化策略研究[J].电化教育研究，2017（04）：38-42.

[2]杨玉宝，吴利红.泛在学习视角下网络学习空间的创新应用模式[J].中国电化教育，2016（7）：29-35.