霍丹

摘要：叙事性讲述是一种口语叙事能力，指的是使用口头的语言把人物的经历、行为或事件发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情的发生、发展的先后顺序。本文通过对教师在实际的语言领域的教育教学活动中总结的经验和方法，对语言领域叙事性讲述核心经验进行了实践性的阐述，进而指导幼师在教学活动中，能够基于语言领域的核心经验，制定出科学有效的教学策略，具有很强的理论指导意义。

关键词：叙事性讲述;语言领域核心经验;教学策略

一、叙事性讲述核心经验的内涵

叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。幼儿对叙事性讲述的掌握主要包括三个方面：使用合适的语句，能够良好地组织语句，从而感受到语句的情感。这三个方面是幼儿叙事性讲述的基本内涵。

1.积累词汇，灵活运用

幼儿在讲述过程中，会使用到很多词汇，这些词汇都需要幼儿平时的积累。幼儿可以使用丰富的词汇在讲述中说出事件中相关的人、事、物的名称。在叙述过程中也可以使用一些常见的动词描述人、事、物之间的简单关系，并且可以叙述得很形象，也初步具备变换句式叙述的能力。

2.组织内容，条理清晰

幼儿在围绕主题讲述时，可以包括少量的行动事件，能够讲清楚几个事件之间的联系，并且对自己最感兴趣的部分进行重点描述。

3.情感感知，合理表达

幼儿能够理解在集体面前讲话与平时的不同场景，能够围绕叙述的主题，将自己的感受使用一系列简单语句、表情、动作像观众展示。

二、教学活动中教师存在的问题

首先，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿在不同的年龄段，所需掌握的重点是有区别的，所以在这些不同时期的幼儿阶段，对语言领域叙事性讲述的发展目标也是不同的。由于核心经验发展水平不同，所以教师很容易出现的问题就是没有针对当前幼儿的学习特点来设计活动内容。

其次，教师组织的教学活动很多只是不断地重复词语、语句、句式，这样容易使得活动单调乏味，使幼儿失去兴趣^[1]。这种教学策略，很容易出现讲述者很认真，而观众不喜欢听的情况。所以教师需要采取由浅及深，逐层深入的策略。

最后，幼儿刚开始都处于初步发展阶段，大部分幼儿很难进行连续、有条理地讲述，讲述显得断断续续，杂乱无章。这个时候教师应积极的使用有效的支架来引导幼儿，从而增强幼儿讲述的自信心，台下的观众也能引起足够的兴趣。

三、促进幼儿获得叙事性讲述核心经验的指导策略

1.活动前，进行充足地准备

教师在选择讲述主题上，要基于幼儿当前的年龄特点，根据幼儿的实际发展情况，选择贴合幼儿生活的事情，这样能够对幼儿产生积极的影响。这样的选材让幼儿能够有较为充足的心理准备，从而能够较为自信的，由身边的事物讲起，同时也能与其他幼儿产生共鸣，进而提高幼儿整体的兴趣，效果好的时候能够极大地促进幼儿对叙事性讲述内容的讨论，从而使得大部分幼儿都能够跃跃欲试，积极地参与。

2.活动过程中采取合理的教学策略

（1）凭借物的选择应符合幼儿发展阶段

凭借物的选择对于幼儿叙事性讲述很重要，前面说到了主题的选择需要符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的发展阶段，同样的对于凭借物是主题中的关键信息。凭借物的选择一般可以由幼儿自己准备，也可由教师为幼儿准备。教师在准备时，应注意要选择合理的凭借物，既不能使幼儿由于缺乏材料而无法讲述，也不能让幼儿过分地关注记忆中的经验而忽略了对内容的组织与合理的表达。

（2）合理支架的搭建，对幼儿进行启发

叙事性讲述活动经过充足的准备、选择合理的凭借物后，接下来就需要教师在过程中搭建若干合理的支架来支撑，引发幼儿进行组织讲述。

第一方面是场景支架的搭建。教师能够围绕主题，搭建若干场景，使得幼儿在各个不同的场景获得不同的感受，进而体会角色的情绪，引发表达的欲望。

第二方面是材料支架的搭建。教师在不同场景的氛围下，能够通过有序的关键词、生动有趣的引导标志，使得幼儿能够更好地体会事件的顺序、发展以及人物的情感变化，从而能够获得事件过程中的相互联系。合理的材料支架可以使得幼兒能够更加顺畅地表达，从而使得讲述更加具有组织性。在这个过程中，不但促进了讲述的趣味性，也进一步使得幼儿对叙事性讲述的核心经验获取更加容易。

3.循序渐进，经验获取

叙事性讲述活动主要分为四个基本环节组成：一是感知理解讲述的对象，二是运用层层铺垫的格局，三是引进新的讲述核心经验，四是巩固和迁移新讲述核心经验。

教师在组织叙事性讲述活动过程中，最初可以围绕幼儿身边的主题，熟悉的凭借物，通过三种类型支架的作用，使得幼儿有组织的完成讲述。从而获得初步的核心经验。在对幼儿进行总结性指导后，促进幼儿巩固核心经验。然后循序渐进，采用不同种类的主题，引导幼儿由浅及深，逐步地尝试接触不同的主题，进行更为复杂的讲述，使得幼儿进一步获取语言领域叙事性讲述的核心经验。

结语

本文主要对于发展语言领域叙事性讲述核心经验的教学策略进行阐述，对教师在教育教学活动中的理论提供了一些经验之谈。教师在日常的交流中就应为幼儿提供良好的表达环境，使幼儿讲述能力得到初步锻炼，为较为正式的活动提供核心经验基础。在集中教学活动中，积极地使用以上指导策略，对幼儿制定合理的发展目标，采取科学有效的方法使得幼儿叙事性讲述核心经验进一步提高。相信老师们也会从中获取宝贵的教学经验，从而更好地促进幼儿讲述能力的发展。

参考文献

[1]张萍.叙事性讲述核心经验下的幼儿语言集体教学策略[J].吉林教育，2017（26）：159.