张爽

摘要：“停课不停学”是做好疫情防控工作，维护广大师生健康安全，采取教师线上指导与学生自主学习相结合形式的工作要求。几个月的线上教学对特殊教育提出了挑战，尤其郊区县特殊教育学校更是困难，存在网络不畅、师生操作平台不熟练、师生关系被消解、家长不够重视等问题。实践证明，通过给困难学生送教下乡、改变线上教学方法、个别化教学、家校协同教育等策略可有效解决以上问题。

关键词：农村特殊教育;线上教学;送教下乡;监督指导;家校协同

2020年春节前，一场突如其来的新型冠状病毒在我国蔓延开来，给教育教学带来了极大的影响。为了有效地控制疫情，保证师生的健康，教育部印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求各学校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教，停课不停学”的目标。特殊教育当然也不例外，各学校领导和教师高度重视，积极行动。然而，随着线上网络教学的实施，在取得一定成绩的同时也出现了相应的困难和问题，有待解决。

一、农村特殊教育线上教学的困境

（一）特殊家庭相关硬件条件有限

正常时期稳定有序的线下教学活动因疫情影响受到阻碍而难以开展，线上教学作为一种新兴的教学模式被重用，许多特殊教育师生没有做好充足的准备。线上教学对于农村特殊学生的家庭来讲十分困难：有的家庭由于贫困没有经济能力购买电子产品（手机、电脑）;有的家庭虽然有电子产品，但是没有条件安装网络或出现网络信号不好等状况，这样就使得部分学生无法进行线上教学。例如，我校一共有80多名学生，60多名孩子来自农村，少部分学生家里没有电脑和智能手机，个别学生家里的网络不通畅需要去别人家借助网络，这样就造成了线上教学无法实现全面性，影响线上教学的质量和效率。

（二）师生操作线上教学平台的熟练程度不高

熟练使用应用平台是在线教学的基本前提，实际上这需要一个适应过程。由于以往在线教学活动的开展不是普遍现象，很多特教教师和学生都是初次接触此类平台，使用的熟练程度是不够的，所以在使用过程中自然而然暴露出一些问题。多种原因下不仅增加了教学难度，降低了教学的实际效果，还影响了师生的积极性。另外，特殊学生本身由于智力因素和身体其他因素，使用电子产品观看视频学习和自主学习有一定的困难，如果操作与使用的熟练度不高，教学效果就会更加不好。

（三）教师不能及时掌握学生的学习情况

在平时的课堂教学中，师生面对面互动是教学过程中的关键环节，能够时刻掌握学生的学习情况。这对于特殊教育的学生来说更为重要。因为每个特殊学生的情况不尽不同，如智力水平不同、动手能力不同、协调性不同等，这需要教师根据不同的学生制定个别化的教育计划。

然而，线上教学背景下教师不能很好地掌握学生的学习情况、利用灵活多变的方式活跃课堂气氛、通过通俗易懂的语言让学生明白。在实体课堂中，面对学生，教师可以运用各种方式与方法，既能调动学生的积极性与能动性，还可以有效抑制学生的消极行为甚至破坏行为。大多数学生都能够按照教师的方法与要求，充分发挥自己的主动性;教师也能够根据学生的不同情况规范和约束他们的行为。而在线上教学中，教师无法有效运用原有的方式方法来调动学生的积极性与主动性。比如，实体课堂中发现学生走神时，可以通过提问的方式引导学生思考，把学生重新带回课堂中，甚至可以直接走到学生身边提醒或进行面对面个别教育。但是，在线上教学过程中，教师主要发挥着直播、引导的作用，教学效果主要依赖于学生，培智学生的自觉性本身不强，从而出现视频在放、学生不看的情况。教师对学生的这种注意力不集中行为和消极态度无能为力。根据学生和家长反映，一方面一些网络教学视频不符合学生的需求与兴趣;另一方面仅仅看视频，形式比较单一，不灵活。在这个过程中，学生的积极性不高，注意力不集中，印象不深刻，理解不透彻，消解了师生关系的建构。

（四）家长缺乏有效的监督指导

随着线上教学的逐步推进，学生线上学习问题不断呈现，特殊学校的管理相比普通学校更为重要。由于脱离了学校管理，部分学生学习不认真、自律性较差，不能按时、认真完成线上学习课程。家长在疫情期间直接承担督促和指导学生线上学习的双重角色，因不懂得教育管理的方法、经验不足备感吃力;普遍对网络操作不熟悉，不知道如何有效指导，方法简单粗暴，缺乏指导甚至没有指导;复工、农忙后没有时间管理孩子;还有的家长认为培智孩子既学不会什么，也没有考试任务，学不学不要紧，逃避教育责任。

二、农村特殊教育线上教学问题的解决之策

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》要求要保障特殊儿童教育权利，实现教育平等，从而提高儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会。根据这一目的，结合以上在线上教学中遇到的问题，学校领导和教师经过讨论、研究，提出并实施了以下方法和对策。

（一）针对教学条件困难和脑瘫学生，开展送教下乡活动

针对家里没有电子产品等线上教学条件困难的学生，以及轻微脑瘫肢体残疾需要康复训练的学生，我校采取了送教下乡的方法进行教学，即在疫情得到缓解期间，锁定沒有接触疫区人员和外出的农村学生家庭，教师每两人一组两周一次到其家中进行教学，带上电子产品和一些康复训练器材，在保证安全的情况下进行面对面教学和康复训练，因地制宜现场指导学生的生活学习等情况。这样既解决了贫困家庭上课难的问题，又能及时发现学生存在的问题，取得了良好的教学效果。

此外，我们还努力联系当地村委会干部及残联扶贫工作人员，动员有爱心的企业和个人，通过扶贫、补助、捐赠等方式，帮助家庭困难的学生，安装网络以及提供智能手机等工具，逐步解决他们线上学习的硬件困难。

（二）增强师生操作使用熟练度，改变线上教学的方法和模式

线上教学平台的使用能够解决疫情期间的教育教学问题。因此，教师将使用平台的过程中遇到的问题及时反馈给学校和教育资源管理平台，在教学中遇到软件使用和制作等方面问题及时向专业人士咨询，还积极参加市里组织的平台学习，向有经验的教师请教。

学校根据教师和学生遇到的情况，及时改变线上教学的方法和使用，制定出适合特殊教育培智学生的学习计划和线上教学模式。培智学生的智力程度不同，存在注意力不集中、手指不灵活、动手能力差等方面问题，所以不能像普通学生那样熟练操作电子产品，线上教学的情况下，他们需要简短精炼的教学内容，容易操作和掌握的直观教学形式。例如：在观看视频需要暂停的时候，有的学生会因为手指不灵活操作不当或不准确而影响教学进度和效果。在线上教学时，要积极指导家长和学生的操作及使用，只有教师、家长和学生积极配合，才能更好地进行线上教学。

（三）利用个别化教学随时掌握学生情况，积极构建师生关系

《所有残疾儿童教育法案》中規定为每位特殊学生发展制定个别化教育。个别化教育计划是根据特殊学生的身心特点和教育需要拟定的有助于个体发展的教育方案。线上教学努力让学生主动参与，也就是说学生在学习过程中要发挥自身的积极主动性。为了时刻掌握学生学习情况，我们抓住特殊学生人数少这一特点，争取根据学生的智力、语言、行为、身体等不同情况进行个别化教学，采取多种形式的教学手段，让他们积极参与教学活动，并能够自主进行学习。比如，个别学生语言能力发育迟缓，我们就增加一些语言能力方面的训练;对于自闭症的学生，增加一些游戏教学和心理疏导，等等。

当然，仅仅依靠教师和学生自身是不够的，还需要社会的帮助、家长的耐心指导和监督。因此，为改进现阶段的在线教学，既要制定个别化教育方案，进一步激发教师主导、学生主动的作用，还需要家庭乃至社会力量的积极参与，通过各方的合力，建立及时沟通与交流的机制，采取不同于线下课堂的各种有效方法与方式，重建师生关系，降低疫情的影响，最大限度地实现“停课不停学”的目标。

（四）提升家校协同教育能力，明确家长的责任与义务

为了提升家校协同教育能力，保证教师和家长的信息传递与沟通，密切疫情下家校合作互动，让家长学到不同年级段学生线上学习的教育管理经验，教师每天及时通过家长群或电话通知各种消息，反馈孩子学习情况及注意事项，明确家长的责任与义务，让他们知道虽然孩子智力等方面存在问题，但是培养良好的学习习惯和学习态度可以为孩子以后的独立生活、参与社会做准备;引导家长与孩子一起制订线上学习的计划和要求，明确学习目标，合理安排时间，增强学习的自觉性和积极性，树立孩子的自信心;指导家长科学有效地监督、陪护孩子开展线上学习，提高学习的有效性;建议家长通过运动、音乐、阅读来帮助孩子减压，保持积极心态。为了更好地指导孩子学习，我们还建议家长开展亲子共学网络课程、共读课外书籍、共同锻炼身体等活动，让孩子感受到家长的呵护关爱，助其身心健康发展，更积极地投入居家的学习生活中。

现如今，在常态化疫情的防控下，线上教学将会成为一种常规教育模式。为了能够让学生获得更好的线上教学体验和效果，切实掌握线上教学工作的动态开展情况，我们需加强多方协作，根据特殊学生实际情况制定具体的实施方案，及时解决各种困难问题，推广自己的好经验、好做法，向其他特教学校学习经验，做好“一人一策”等工作。采取多种方式全方位跟进，制定线上教学工作的改进策略，使特殊教育线上教学合理有序开展。

参考文献：

[1]吴幼颖.学校突发公共事件的有效应对策略[J].中国教师，2005（8）.

[2]焦建立，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）.

（责任编辑：赵昆伦）