周起舞

摘要：在规则游戏中，教师或导、或演、或辅、或引，为最终游戏的有效呈现给予支持。教师除了要参演到游戏中，引领孩子游戏，更要善于谋划，把控全局，关注核心，精心执导，围绕规则游戏中创设组织、指导策略、效果呈现、经验关注等方面，助推游戏发展，提升游戏质量。

关键词：规则游戏;组织与指导

规则游戏是一种在特定的游戏情境中，游戏者为共同目标，根据事先达成的规则协议进行的游戏;也有解释为是教师根据课程目标设计游戏玩法，幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种游戏，是教师对游戏进行的高结构化的设计。对于不同的规则游戏有不同的解读，于是就会演绎出不同的组织内容、指导策略、过程方法。在开展规则游戏中，教师往往或导、或演、或辅、或引，为游戏有效呈现费尽心力，却发现解读幼儿游戏、给予游戏支持指导是件十分不容易的事情。一些高成本、大制作的规则游戏，实施起来幼儿并不青睐。事实上，孩子与成人对游戏关注的热点不同，在游戏内感受到的兴趣点不同，有时与教师事先在游戏过程中预想的难点也不尽相同。教师应做好这场游戏的导演，通过适宜的组织、有效的指导去助推游戏的发展，提升游戏的质量。

一、巧搭台——低成本的创设与挖掘

对于规则游戏，吸引人们眼球的往往是那些高成本、大制作的游戏，但如果一场游戏中道具要用汽车运，搭建要提前半天开始筹备，实属费时费力。那么怎么才能搭建一个适合幼儿园自身需求的平台，创设出低成本、高成效的规则游戏舞台呢？

（一）搭低台

在一日活动开展中的规则游戏有其穿插、过渡的作用，这样的游戏并不是一次性的活动，需要的是常做常有，随时拿出来就可玩的游戏，显然“高大上”的创设理念不符合实际需求。例如，某园小班数学规则游戏“打地鼠”属于公开展示型游戏，给每个孩子准备一个大纸箱，击锤者置身台上，根据不同分类情况进行判断后击打，游戏的直观效果很好。但其他基层教师操作起来并不合适，且不说藏身的纸箱不容易搜集、收纳，就是摆放场地也存在各种条件限制。其实，在这样的游戏中孩子们追求的是“动即快乐”，关注的是游戏过程。因此教师需要化繁为简，去掉那些玩一次就得消耗的材料，选取一些生活中隨处可取的，可操作、易收纳、多变化的替代品。就以“打地鼠”游戏为例，吸人眼球的是纸箱，但是不易收集的也是纸箱。其实同样的游戏教师可以变个花样，利用教室现成的桌椅进行遮挡，采用围圈的方式，让孩子既能方便躲藏，感受游戏的刺激，又能时玩时收，节约游戏的筹备时间。对教师来说，低成本、实用、便捷、易玩的规则游戏才是真正能在幼儿园里天天开展的游戏。

（二）竖高杆

“竖高杆”，即在玩法规则上做文章，丰富游戏的玩法，提升规则的延展，搭出一个有层次的游戏平台。例如，大班数学游戏“谁是追的人”中，游戏环境、游戏道具不是亮点，让幼儿一次次乐此不疲的是游戏的玩法以及游戏的规则。教师着重指导幼儿对规则的明晰理解：发令者是怎么产生的、排队后如何确定排头，纵队排列还是横队排列、队形的排列如何层层递进、逐步加深，发指令的形式可以怎么变化？这是一个从下往上，让游戏的玩法、规则在幼儿心中不断建立起来的过程。随着规则玩法地不断深入，一次次游戏看似形式相同，实则却不同，幼儿在游戏中边玩边学，由粗至细，由简入难，逐步理解、掌握规则，保持并提升游戏的兴趣。“规则和玩法”才是规则游戏的灵魂，比起“搭高台”的虚，“竖高杆”的实才是教师真正需要在游戏组织策略上潜心研究、不断思索、着重挖掘的重点。

（三）挂招牌

搭建好规则游戏的平台后，教师还需要一些招牌游戏来为舞台打响名头。规则游戏需要招牌游戏、经典游戏，需要能流传下去的游戏。这样的游戏需要教师不断挖掘与创新。例如，大班语言游戏“山上有个木头人”，规则简单，玩法传统，对大班孩子来说易学能懂，但玩久了缺乏新意，如何才能让“老树发新芽”呢？教师可以将游戏的对白改用方言表述，让一个原本体育动作类的规则游戏变化为语言类游戏，让动作类的核心经验与语言类的核心经验共同推进游戏的发展进程，幼儿感受到的乐趣从单一的动作表现增加到体味方言魅力。双重趣味让传统游戏在规则上有新的提升，在游戏价值上有新的突破，这样的规则游戏值得保留下来。同时，需要教师做的是多搜集、挖掘、传承与创新这样的招牌游戏，让游戏节目单上多一些经典。

二、巧布景——高投入的组织与指导

如果说规则游戏的创设要低成本、生活化，那么就要在教师的组织与指导策略上高投入、剧本化。教师对游戏的指导策略与助推方式至关重要，怎样布景设局才能让幼儿快速地融入游戏氛围，积极地投入到游戏情境，更富有创造性的表现游戏内涵，教师不妨从突显规则游戏的情境性、竞争性与灵活性入手。

（一）以乐感人，渲染情境

幼儿在玩的过程获得体验是需要情境支持的，适宜的情境会引发他们的探究行为，让他们融入其中，进而主动游戏，从中获得快乐地体验。例如，小班数学规则游戏“吹泡泡”，虽然是一个数学游戏，但是对应的是小班的孩子，教师在整个游戏中使用了一首富有童趣的歌曲“吹泡泡”，通过清澈的童声、顺口的歌词、动听的旋律让幼儿受到感染。教师加入的这些音乐元素，就是为了以乐感人、以韵撩人，让整个游戏自然丰富。因此，在规则游戏中选择适宜的主题曲伴随整个游戏进程，是一种对游戏情境的累加与丰富，有利于激发幼儿的想象力和创造力。

（二）把握矛盾，淡化竞争

在许多规则游戏中，需要矛盾对立，冲突竞争。不同的游戏，竞争者的强弱有所不同，这与游戏的情境、内容有关，也与游戏参与者的年龄有关。如大班音乐规则游戏“小羊和狼”中，狼与羊的角色关系是对立的，游戏参与者在游戏过程中，因为矛盾对立，产生了一系列的游戏规则，为了游戏角色之间的竞争，加速了规则的不断深入与提升。这样的冲突与幼儿的认知理解相符，幼儿在规则理解上会主动认同并严格遵守。教师要做的就是在规则游戏中把握矛盾对立这个特点，在游戏难度提升上适当地加大冲突。比如，“小羊和狼”游戏中隐藏小狼，一方面让游戏剧情扑朔迷离，另一方面让游戏难度加大。这种“无间道式”的矛盾使游戏的竞争性加强了，也增强了幼儿对游戏的热情与兴趣。但是需要强调的是，在游戏中教师也要注意幼儿“游戏精神”的培养，适当淡化输赢得失，帮助幼儿认识到输赢并不代表对错，只是一种游戏结果，重要的是获得快乐的游戏体验。