谢文忠

“惠人教育”这一学校特色定位是因“陈惠南纪念中学”学校校名而生。“惠”，有恩、好处的意思，也指给人财物或好处。古同“慧”，有聪明之意。“惠”，《说文》解为会意字，指从心，本义仁爱，惠，仁也，即爱民好与曰“惠”。“惠”，正是学校创办者陈老先生一生的品质特征：乐善好施、惠及桑梓。这也成为纪中人为之奋斗的应有担当与核心追求。

所谓“惠人教育”，主要是指陈惠南纪念中学学校教育者为了更好落实立德树人核心任务、发展学生核心素养，坚守“人本”立场，坚持“惠及他人、成全渡人、智慧育人”的教育主张，以“惠泽每个学子的适性发展”为办学理念，以“和而不同”为学校精神，以“亮我惠人”为校训、“奋发竞先，和融共生”为校风、“精业笃行，慧导求是”为教风、“悟学明辨，互动生智”为学风。有目的、有组织、有计划地通过学校文化、德育、课程、教学、管理等路径和载体，引领学生高度关注自己立德向善、仁爱惠人、亮我精神、丰盈智慧和滋养素养的生命成长历程，以促进每个学生适性发展、个性闪亮、最终成为最好自己的过程。

“惠人管理”是基于学校管理的基本理念，围绕学校管理的主要目标和内容，实施体现惠人思想、具有惠人教育个性的学校管理。学校作为一个培养人的组织，其使命是促进人的全面发展，追求管理的最高境界——人的自主化管理。为此，惠人管理的关键是落实“三项目标”：组织、机制和民主。通过优化组织保障，激活支持机制，追求自主管理，努力为培养对象提供一个宽松自由，可充分彰显个性，可激发人的能动性与创造性的环境场所，逐步建立学校能动自主管理的运行机制，高水平地达成学校管理目标。

建立组织：惠人管理的有效保障

作为“惠人管理”的有效保障，学校常态组织机构以行政科层为主干，有机构成管理的“决策——执行——监督”三个维度，并根据不同时期的阶段性任务灵活实施组建，以与时俱进，适应发展。在专业组织层面，学校以德育、教学、教科研三个领域为核心，生成“惠人管理”的动态组织机构。两者各司其职、相辅相成，共同保障“惠人管理”的有效运行。

健全常态机构

1.总揽全局，建设特色创建的决策机构。决策机构建设是学校创建特色的关键，学校站在全局高度，十分重视并予以落地安排：

（1）成立特色建设的“德育管理中心”，负责引领学生德育人格的形成与发展。通过新老帮带、开展班会课研究、举办班主任论坛等形式，提升班主任的专业素养，落实细化目标任务、计划措施、跟踪检查、总结表彰等措施，实施全员德育。

（2）成立“学校课程研发中心”，这是为适应基础教育课程改革并助推学校教育教学改革而成立的、负责学校课程资源建设和教育科研工作为一体的职能机构，主要负责课程资源建设以及教育科研，协同科组长、备课组长，专注研究学生的大脑开发、智力延展，以及效率更高的课程学习。

3.优化责任，创建督导机构。学校坚持“自主发展、自主评价”的原则，强调责任优化，建立相关机构，在学校内部行使监督权。其中，“学校评估委员会”对全校常规工作进行督导;“质量督导委员会”以定期的质量评估联席会议为主要方式，对教学常规、教科研发展情况、教学质量进行及时的反馈与监督，并提出有效性指导意见。

生成动态结构

为了与时俱进，不断适应学校创特的新形势、新要求，学校有必要随机生成动态管理机构。

1.特色班级管理共同体。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“班级建设的最高境界是形成一种平和愉悦的精神共同体——它既是教育工作追求的自然归属，

近年来，通过共同协商策划，学校开展了“花语点亮人生”女生系列教育，并以“初一户外拓展”“初二20公里徒步”“初三立梦大学城”“宿舍设计大赛”等体验式德育活动为载体，开发学生潜能，营造“奋发竞先，和融共生”的校风，创建多姿多彩、积极向上的校园文化氛围。

2.特色教学管理共同体。学校建设的校级“特色教学管理共同体”主要有两个：

（1）建立“导学案研制共同体”。以每一个备课组为小团队，精心打造不同学段的导学案，并以科组为单位，形成资源共享，在吸收与反馈中不断成熟，最终打造出成体系的导学案资源。学校名师谢应进近 5年来带领科组出版教学用书 15册，这是我校导学案研制共同体成熟的有效见证。

（2）建立“慧学课堂创生共同体”。“慧学课堂”建设通过科组展示周的形式，发挥优秀科组的示范引领作用，提高科组的日常教研实效性。教师以慧学课堂建设为重点，加强对教学现象、现实问题的反思研究。通过“集体研讨——个体探究——小组交流——展示提升——反馈拓展”等方式，努力改变课堂教学行为，促进教师专业发展。

3.教科研管理共同体。学校“教科研共同体”分为特色校本教研共同体和课题研究共同体，二者各司其职。

根据学校组织机构设置，结合实际，建立特色项目管理机制，成为学校管理的法则，保障学校管理工作的常态运行。

明晰特色项目管理机制

学校在创特的过程中，设立了许多特色项目，我们需要优化项目管理，只有把這些项目做实、做到位，学校的特色个性才会彰显出来，学校的整体工作才会充满生命活力，下面以三个项目为例做具体阐述。

1.优化班会资源开发。（1）科学规划，排列基础课程资源。通过班会资源开发共同体，将初中三年班会内容进行循序渐进的设计，根据不同学段的特点设计不同的主题。例如，七年级系列主题班会注重对学生日常学习、生活良好习惯的培养，八年级注重促使学生正确理解掌握人与人之间的交往关系，九年级则让学生端正心态正确面对人生道路的选择。（2）因地制宜，开发校本课程资源。学校除开发《花语女生课程》，还开发了一系列因地制宜的校本课程资源，这样尽最大的可能贴近学生生活，并找到更合适的德育路径。（3）把握契机，利用生本课程资源。针对学校出现的突发事件和学生心理的变化等方面生成生本课程资源。

2.做实导学案研制项目。我校的导学案研制紧扣“自主、合作、探究”的清晰目标，紧密配合“531慧学课堂”教学模式的实施，以“酝慧——萌慧——集慧——展慧——创慧”的“531慧学课堂教学模式”贯穿始终，方式，构建活动交流平台并完成信息的交互式传递。小团队在活动之后对活动进行经验总结，由协调主体召集不同领域的专业人士，如骨干教师、专家学者等对成果进行及时评价与反馈，在不断的活动、反馈、评价过程中，教科研管理共同体结出了诸多成果。政治科董华玲老师主持的《基于时事新闻专题 BlOG在初中思品课中的应用研究》课题研究就是以教研小团队共同研究方法，最终完成小课题研究，相关专家对课题研究成果给予了充分肯定。

创新惠人管理评价机制

1.教师“惠人”绩效评价机制。

（1）基于教师自主发展的职业生涯规划。为引导教师终身学习和发展，学校提出并努力践行“办惠泽每个学子适性发展的教育”的理念。通过用积极的“干预”措施推动教师的职业生涯规划，建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将职称评定、岗位聘任、职务晋升、荣誉授予与教师职业规划挂钩，激发教师职业规划的热情。除此之外，根据不同年龄层次教师的需要，满足他们不同的职业发展需求。学校要求教师以三年为一个周期撰写个人《职业生涯规划》，以“入格、升格、风格”“三格”为基础目标，并依据教师实际情况进行梯队规划，有效培养人才的后继者，做好人才储备。（2）和而不同理念下的教师培养体系。“和而不同”出自《论语 ·子路》：“君子和而不同，小人同而不和。” 在此理念下，研与教学实践结合，科研与教师实际结合”的原则，使教科研真正做到基于教师、基于教学、基于课堂，从而调动起了老师们参与教科研的积极性，形成良好的教科研氛围，促使老师们成为科研型教师。教师李伟新《基于学生发展核心素养的课程体系建设研究——基于“微课导学”模式的初中物理实验课重构》课题便是教师基于物理课堂实际提炼出的科研课题。（4）基于目标发展的惠育评价。在“惠育教师评价体系”下，学校制定了《骨干教师系列评选机制》和《首席班主任评选机制》，以名师骨干引领团队发展。这让不同层次的教师找到了努力和发展的方向，获得职业成就感，积极有效地消除了职业倦怠感，促进其向不同专业方向多元发展。通过教师的自主发展、梯队建设和团队打造，学校先后成立了多个名师工作室，有 7个区级以上课题获得立项，并有 4个课题已完成结题。仅 2017学年，教师参加各类比赛和撰写论文就有 67人次获区级以上奖励。学校连续 11年被评为“顺德区先进学校”。

2.学生“亮我惠人”评价机制。（1）评价学生采用多元评价方式。对学生的评价学校强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式的科学性和互补性。设置各类不同的奖项，如学校奖教奖学设有中考精英奖、服务社区奖等;期末奖励设有学习进步奖、优秀级干部、单车管理员奖等;周氏监督。同时 ，采取量化积分的方法 ，确保评比的公正、公平、公开 ，使学校的常规管理工作不断上台阶。定性评价：通过对学生的学习情况和参加竞赛、社团活动、思想品行、创新能力、道德修养等进行分析，客观地描述学生在学习和生活中的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的较公正的客观事实来评价学生的表现，且采用激励性的评语，给予“模糊”而积极的肯定，进而起到正面引导、促进的作用。

充分自主：惠人管理的高位追求

惠人管理是站在惠及他人的高位上，用服务人、发展人的思想来作为学校管理的指导思想。而人性化管理的最高境界是人的自主管理，因此，“自主”是“惠人管理”的高位追求。

惠人教育自主管理的价值取向

学校在长期的教育实践中实施惠人教育自主管理，已形成自己的价值取向，主要有三点：

1.实现自主观念更新的价值。学校致力于教师正确的、人文的、科学的教育教学观念的提升工作，在制度设计、绩效评价、专业培训等方面对教师观念进行引领。校本培训机制和教研组平台，让许多教师能互相切磋探究在教育、教学中碰到的问题。绩效评估以团队成绩为主，强调先集体后个人的评价方式，以养成教师之间的合作研究精神。

学生通过自主参与学习，增强了参与兴趣和意识，提高了学习知识的能力、学会生活的能力、学会做人的准则、学会生存的能力，最终对完善和提高学生的人格起到了重要作用。

3.实现自主反思凝炼的价值。通过小组合作学习的多年探索，我校逐步构建了一套成型的推动学生自主学习的课堂模式，主要是通过以下七个步骤来完成：营造和谐氛围，催生自主学习;认真钻研教材，做到深入獨到;关注问题设计，做到精准有效;倡导小组合作，实施有效指导;重视学法指导，推动自学反思;给足自学时间，建设自主课堂;激发课堂活力，呈现多彩有益。我校很多教师就是从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。

惠人教育自主管理的运行方式

学校惠人教育自主管理的运行方式很多，但最有效的方式主要有以下几点：

1.自主管理工作常态化。（1）常规管理常态化。从德育养成角度出发，由学生会干部、年级干部、班干部、值日生等组成的联合组织，用常态化的要求开展常规性工作的自主运作和管理，如出勤登记、清洁巡查、单车摆放、自修纪律巡检等，培养了学生自我约束力和自我管理力。（2）培训提高经常化。实施“自主管理”主持人和组织者。这些活动不但提升了学生的自信和威信，使学生得到了全面发展，同时学校全员育人、全员参与德育工作蔚然成风。

2.自主管理形式多样化。学校自主管理的基层组织就是班级，我校对班级各种活动充分授权，让其产生责任感，注重学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，在实现整体目标的同时实现学生的个人追求。

3.自主管理分工明细化。从新生入学便着手整合年级自主管理资源，全员参与自主管理，培养年级管理人才，构建和谐、高效、卓越的自主管理团队。培养学生干部落实学校安排的各项工作，树立竞争与合作意识，激发工作主动性和责任心，从而实现年级管理精细化、规范化。

综上所述，“惠人管理”是具有独特个性的管理，它既遵循学校管理的基本规律，又勇于实践、大胆创新，走出了一条特色鲜明、内涵丰富、效能显著的学校发展之路。只要我们坚持以人为本，实施人性化管理，不断优化组织建设，实现管理的扁平化和专业化;不断创设和完善管理的长效机制，实现管理的制度化和常态化;不断追求管理的至高境界，实现管理的自主、自省和自励，我们的学校就一定能呈现出蒸蒸日上、奋发昂扬的发展态势。