洛晓漪

【背景分析】

文言文是高中语文学习的重难点。如何打消学生的畏难情绪，拿下文言文学习这块“硬骨头”，如何让学生由初中文言课内的背诵积累，顺利过渡到高中由课内到课外拓展迁移能力的培养，如何在授课方式方法上，对学生的学习方法有所指导，这些都需要让学生首先爱上文言文，爱上语文课。

《烛之武退秦师》作为高中语文文言文的起始课，也是教材多年来的经典篇目，如果将本文作为一篇文言范文来讲解，可以起到对文言学习的示范引导作用，让学生掌握文言文的学习方法，达到举一反三的效果。

【案例描述】

课前预习，布置要求：熟读课文，结合课下注释，移注字音、释义。不会读、不理解的字查字典，养成自主预习的习惯。

一、串讲为主，贯穿思路

以课题为切入点，烛之武未动用一兵一卒，仅凭三寸不烂之舌使秦国军队退军。围绕课题提出三个问题：为什么要退？怎样退？退的结果如何？

1.导引激趣

古人云，一言可以误国，一言可以兴邦。在《左传》中就记载了以三言两语击退千军万马的事例，这是怎样的一个故事呢？

2.解题明意

烛之武（联系古人命名的方法：烛地一个叫武的人。比如：介之推，是介地名推的人）。

使秦国军队退军（退的使动用法）。

烛之武是个什么人物，怎么就能让秦国退军呢？《三国演义》中，有这样经典的一幕：张飞一声怒喝，百万曹军退后十里。如果说张飞是喝退曹军的话，那么烛之武就是劝退秦军。未动用一兵一卒，仅凭三寸不烂之舌，劝退百万秦军。他是怎么做到的呢？

3.初读感知

带着问题初读课文，还可以采用分角色朗读的方式活跃课堂气氛。读错的地方有字音错误，教师纠正字音并强调易错处（通假字需要根据本字的读音去读，姓氏读音有多音字的情况）。

学生小组讨论，给各段拟写小标题。教师指导点拨，要求标题字数相同，简洁概括内容，板书小标题。

退师之因：秦晋围郑（开端）1段

退师之人：臨危受命（发展）2段

退师之言：劝退秦师（高潮）3段

退师之果：迫晋退兵（结局）4段

二、落实文言，重视积累

1.学做笔记

可以用一些自己可识别的符号作标注，标出通假字、活用字及定语、状语、宾语的倒装现象，一目了然，印象深刻，课后再将课文出现的文言现象作分项笔记的整理。

2.挖空训练

印发与课文配套的挖空释义练习，学生通过填空强化对文言字词的语境义理解，手写填空的方式有利于加深印象。

三、渗透方法，巧妙记忆

1.解读汉字

英文有表音的特点，而汉字有表意的特征。结合梳理探究部分的汉字造字法、用字法，追本溯源，了解字的本义、引申义、象征义等等，将知识性与趣味性相结合。

例如，从：从会意字的角度分析，表示一人跟着一人走，有跟随、跟从的意思，引申为听从的意思。再如，“相随而从，相对而比，相背而北，相转而化。”比：结合字形理解字义，表示并列、挨着。联系旧知，《核舟记》：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。”北：本义是二人相背，引申义为败北。

鄙：形声字，从邑，啚（bǐ）声。“啚”是“鄙”的本字。啚，甲骨文（，村邑）（廪，设在田野的临时谷仓），表示粮仓之邑。当“啚”的“粮仓之邑”本义消失后，篆文加“邑”（村落）另造“鄙”代替，强化了“村落”的含义。造字本义：垦荒种粮的农村边邑。隶书将篆文的“邑”写成“双耳旁”。汉字中很多的右耳朵偏旁，比如邻、郊、都等都与边境地方有关，再联系上下文，可以推知“鄙”的词义为边境，边远地方。最后再结合语境，应该为意动用法（把远地当作边邑）。

2.配图示意

结合史实，当时秦、晋、郑三国关系比较复杂，仅凭文字表述较为抽象，呈现当时三国的地理位置图，可以一目了然。还可以请学生在黑板上画出战国地形图。

结合图示讲解：当时秦国都城壅，晋国都城绛，郑国都城新郑。当时晋军驻扎在函陵，即新郑县北;秦军驻扎在氾水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。

3.史实补充

请爱好历史的同学讲解有关历史故事，通过结合历史背景了解人物形象。

重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却不听劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

四、温故知新，举一反三

学会迁移，知识再现。何厌之有：联系《陋室铭》中“何陋之有”的宾语前置现象。调整语序为“有何厌”，译为：有什么满足呢。此处的“之”是宾语前置的标志。明确宾语前置的文言现象，熟记口诀：宾语提前有条件，疑问否定代宾前（疑问句中代词宾语前置、否定句中代词宾语前置）。

五、准确翻译，培养语感

翻译家严复提出了“信、达、雅”的文言翻译标准，其中的“信”就是忠实于原文，要做到字词理解准确无误，并且字字有着落。以“夜缒而出”为例，“夜”，名词作时间状语，译成“在夜里”，可见形势危急，白天不能出城。“缒”，方式状语，交代了出城的方式，即“用绳子拴着人（或物）从上往下送”，至于是腰上系绳还是坐在筐里，是自己拉绳还是别人吊着，不需要多说，做到忠实于原文，文辞畅达即可。

六、挖掘内涵，分析人物

分析人物形象可以通过挖掘“以乱易整，不武”中“武”的内涵。

烛之武抓住了利害的关键，拉拢—析“害”—诱“利”—挑拨，通过讨其欢心—去其戒心—使其收心—诱其贪心—激其恨心—劝其当心—促其死心的心理战术，外加绝妙的口才，最终嬴得了胜利。

七、课外拓展，提升素养

1.文化常识

《左传》是我国第一部叙事详细而又完整的编年体史书，为后世叙事散文树立了典范。教师可强调这句话中多个定语的含义，指导学生养成表达严谨准确的习惯，还可以补充有关史书体例的文化常识，强化文化常识的必要积累。

2.培养兴趣

文言文的学习离不开兴趣的培养，而培养兴趣就可以从《左传》开始。《左传》汇集了春秋时代大大小小的实战战例，写得具体而微、活灵活现。杜预平生最爱《左传》，自称有“《左传》癖”，他还精心为《左传》作注，写成一部《春秋左传集解》，这是中国历史上影响力最大的《左传》注本。

3.拓展阅读

补充《晋公子重耳之亡》和《左传》经典篇目《郑伯克段于鄢》语料阅读。

【教学反思】

这堂课的整体设计是想突出文言文的教学特点，每一个步骤都有明确的目标意识。联系旧知获取新知，掌握方法提升能力，学在课内延伸课外。最终的落脚点是让学生对文言文产生阅读兴趣，实现发展性的学习目标。

一堂好课的标准应该是有知识、有方法、有生活、有境界。好的语文课也应该给学生传递大语文的观念，让他们懂得语文无处不在，语文就是生活，生活充满乐趣。和谐的课堂就是师生情感的碰撞，也是生命和生命的和谐律动。

（作者单位：山西省实验中学）

（责任编辑 张妤）