吴阳

2017年，习总书记在十九大提出了构建人类命运共同体的伟大设想，对于教育来说，就是要培养学生的世界胸怀和国际素养。但就目前来看，重庆市还存在着国际学校数量相对较少、对国际化素养培养重视程度还不够的情况，为此，江北嘴实验学校将提升国际化素养纳入了重点课题研究范畴，且成功与国内一流学府（北京师范大学）达成加强合作，利用专家团队的智慧，尝试教育系统设计（含课程开发），逐步开展教育国际化，从而厘清国际化素养的要素，并于培养目标、内容设计、实施路径及评价原则等方面对提升学生国际化素养做出了一系列探索，取得了显著成绩。

一、国际化素养的培养目标

1956年，布卢姆将教育目标分为“认知、动作技能和情感”三大领域，在此基础上，2017年，刘美凤教授及其团队提出了新的人际交往领域目标，并将其划层级分为知觉技能、沟通技能、合作技能、领导技能、自我调节技能这五个子类[1]。在上述理论基础上，重庆江北嘴实验学校的目标就是要培养出拥有国际化视野和国际化素养的教师和培养出具有国际化素养的学生。

二、国际化素养的培养内容

江北嘴实验学校确定了提升学生国际化素养的培养目标，并在教学实践中，运用一级维度延伸至二级维度的研究方法，结合实际情况，设计了学校国际化素养提升路径维度分层表（见表1）。

根据两级维度的大致划分，我们分别从显性课程与隐性课程两大方面对如何提升中小学生国际化素养进行了思考与探索，在上述顶层设计基础上，进一步构建了分层结构，如图1所示。

三、国际化素养的提升路径

1.校园文化设计

校园文化的设计与呈现能够潜移默化地影响学生的思维与行动，对学生有间接且长期影响。江北嘴实验学校进行了全方位设计与整改，具体内容包括：校训主题词“成为你自己”，彰显了国际教育理念;建筑色彩上的红蓝搭配，蕴含着江北嘴实验学校的多元文化涵养及学生学贯中西的深层寓意;校园文化氛围营造，从校徽到绿植栽培和艺术品摆设，都代表着多元而和谐的校园风采;空间设计上，从功能教室的划分到角落细节性的设计，都体现着学校在提升学生国际素养方面所做的努力。

2.国际素养特色课程

为了有针对性地通过课程提升学生的国际化素养，江北嘴实验学校打造了未来学习中心并开设不同种类的特色课程，包括英语、法语、日语等语言课程，也包括击剑、足球等体育类课程。通过对语言类课程的创造性开发，江北嘴实验学校借助学习中心的载体，让学生在学校开设的《英语戏剧》和《艺术表达》等系列课程的学习中感受到中外文化;而体育类课程的开设则让学生在竞技中了解不同国家的锻炼方式、深刻体会国际体育精神。不仅如此，学校还对语言类特色课程进行了分层设计，开发了基于小学一年级及初中一年级英语学科的分层教材与相应教学案例，以致力于学校在幼小、小初衔接课程方面的研究与发展，从而在九年一贯制教育下整体提升中小学生的国际化素养。

3.项目式活动课程

中小学生国际素养的提升离不开全新的教育方式即项目式活动课程的开展，从“童眼看花”花博会艺术实践活动到“寻味中国年”项目式学习活动，再到“庆祖国七十周年华诞”主题活动，江北嘴实验学校抓住了每一个教育机会，让学生在各种项目式活动中了解中国与世界。在这期间，学生通过花博会游学收集了双语花卉卡片、丰富了他们的“游览笔记”与人生阅历，又在“中国年”的镜头、风筝、购物单和神话故事里收获了一年的感动，提高了自身的动手能力与执行能力，还在庆祝祖国诞辰期间领略了中国山河之美、厚重的家国之情。学生对于周围事物的感知与领悟通过大大小小的主题活动不断生发与升华，而这也是提高其国际化素养必不可少的一部分。

4.学科教学融合课程

学校还通过学科教学渗透课程对校本课程加以辅助和补充，从而让国际化素养提升教育全面落地。江北嘴实验学校不仅开设了独具特色的学科融合课程，如结合语文诗词与美术音乐的《艺术与表达》课，还通过各式各样的课后服务选修课程提高学生的艺术素养、语言表达能力、创新能力及身体素质，如编程小达人、3D创意高手、国际象棋等，学校做到了开展学科教学的同时促进中小学生国际素养的全面提升。不仅如此，在面对具体主题时，学校还创新性地策划出相关文化类活动，让学生在感恩节、重阳节、春节等不同种类文化节日中体会到学科融合带来的乐趣，通过“感恩文化周”“诗话重阳，践行孝道”“生肖闯关 科学探秘”等活动周的策划与开展，为孩子们施展个人才华提供平台。

5.国际交流拓展课程

学校通过文化节与研学沙龙的方式吸引学生与家长的参与，同时也为学校师资团队提供学习平台。为此，江北嘴实验学校开展了“Hello world体艺文化节”，鼓励每一个班级围绕主题对世界各国文化进行探索挖掘;学校邀请美国前教育部部长助理Susan女士和北京师范大学的滕珺教授来校演讲，通过两位教育专家走进校园、深入课堂、开展英语研学沙龙，老师与家长们有关全球化时代下公民教育的意识得以增强。

6.相关课题研究

为多方面对中小学生的国际素养加以探索与提升，学校还根据目前教学实际开展了相关的课题研究，分别从儿童中心主义的教育理念指导和儿童具有連续性学习规律下的衔接课程两个方面着手，逐步形成较为完善且互相联系的课题研究体系。一方面，信息时代下杜威教育思想与项目式学习的融合与创新为研究国际素养的提升提供了儿童中心主义教育思想的理论指导、信息时代下项目式学习（PBL）的方法指导;另一方面，幼小、小初衔接课程体系的开发与完善也为国际素养课程奠定了框架基础，从而形成了不同课题间相辅相成的关系。

随着项目的实施与推进，学校国际化素养的提升产生了明显的成效：教师参与国际素养专业提升培训的积极性空前高涨，提振了学校教师对国际素养的深度理解，教师对于课程的设计能力得以提升，其教学理念不断更新，班级建设、管理理念以及具体的教学实践行为也得以改进，从而提高了学校的教学质量;与本地同类中小学比较，学校生源质量不断提升，特别是国际学生比例大幅度提高，提升了学校在本地和国内的竞争力。

通过一年的实践，江北嘴实验学校立足于提高学生国际素养的教学方法和办学理念，在教师的国际化素养水平、学生的学习效果等综合教学质量、学校的地方竞争力以及政府主管部门的认同度等方面都取得了一定成就，体现了学校的国际化办学特色，也为学校未来的国际化办学奠定了基础。

三年实验成功后，我们将做好经验的总结工作，争取在江北区范围内做好推广工作，扩大我们的实验范围，进一步强化本区教育特色，给江北教育增添一抹更加靓丽的新特色。

参考文献

[1] 刘美凤，李璐，刘希，等.人际交往领域教育目标——教育目标分类理论的新发展[J].中国电化教育，2017（01）.

【责任编辑  郑雪凌】