刘倩 付秀花 彭荣群

摘要：针对计算机通信网课程在教学过程中存在的问题，在课堂教学设计、实验教学设计和考核方式等方面对课程进行研究。首先，通过采用“线上-线下”的交互方式，并采用“问题驱动式”的课堂教学，提高学生的学习能动性;其次，完成实验层次化的设计，通过“基础-提高-综合”三个层次实验，满足不同能力学生的学习需求，最后，通过改革考核方式，增大过程性考核比例，增加实验考核、项目合作考核等考核方式，提高学生的主动性和创造性。

关键词：教学设计;线上-线下;问题驱动式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）24-0171-02

《计算机通信网》是电子信息与通信类专业的专业必修课程，是学习移动通信、扩频通信等课程的基础课程，该课程的学习主要涵盖计算机通信网的“自底向上”和“自顶向下”的两种体系结构分析，本校所采用的是基于“自底向上”的网络体系结构的学习。

由于计算机网络发展得非常迅速，传统的课程只涉及计算机通信网的基本知识原理，学生很难理解课本知识在实际生活的应用，而在讲授课程的过程中，逐渐发现传统的教学模式已不能满足学生的学习需求，因此，为提高学生的实践能力，急需选择合适的教学模式对课程进行改革。

1 《计算机通信网》传统授课方式存在的问题

1）课程内容枯燥。课本采用清华大学出版社，潘爱民译的《计算机网络（第五版）》，课程以讲授计算机通信网的基础知识为主，内容深奥抽象，不易理解，难以激发学生的学习兴趣。2）授课方式陈旧，导致师生互动不足，课程主要以教师授课为主，学生被动接受知识，学生的学习积极性不高。3）实验学时少，实验层次设置不合理，难与课程知识紧密联系，导致学生动手操作意识不强。4）考核方式以书本知识为主，导致学生有“临时抱佛脚”的心态，而不能从根本上理解计算机通信网的整个体系及各个层次的功能作用。因此，本文从教学手段，实验设置，考核方式等方面提出改进措施。

2 教学模式改进措施

2.1 课堂教学设计

网络技术发展迅速，但是课本内容涉及的是计算机通信网的基本原理，与快速发展的网络技术联系不紧密，所以在课堂教学过程中，如何将先进的网络知识与传统理论融合在一起讲授，需要教师的严谨的教学设计。

为了使学生更好地掌握知识，课程采用“线上-线下”交互的教学方式。《计算机通信网》采用“问题驱动式”的教学模式，通过网络教学平台，提前给学生观看与本次课程相关的视频及普及相关的网络知识，并预留下课程问题，让学生提前了解本次课程的重点内容，通过解决问题，积极主动学习课程的知识。在课程讲授过程中，通过解决问题，并辅以软件仿真验证，使学生更直观地掌握课程知识。例如，在讲授VPN时，让学生提前了解学校的网络拓扑图，并分析他们在校外也能使用学校内部资源的原因。通过切身问题的提出，激发了学生的学习自主性，并能够更加深入地理解课本知识。而课后通过在线测试，线上答疑，线下的作业练习，更深入了解学生的学习状况。课堂教学设计模式如下表1所示。

2.2 实验课程设计

传统的教学方式都是重知识，轻操作，而计算机通信网课程是急需实验课程的配合，以学生自己操作的方式，进一步将理论知识整合、吸收，并加以贯通应用。我校的实验学时为8学时，共4个实验，设计到网线制作、交换机的配置（VLAN）、路由器的配置及NAT的配置。实验设置是基于以往的教学经验并以中等学生的学习能力为基准设置，导致基础差的学生在后续的有难度的实验中，无心操作，而于基础好的同学而言，实验设置相对简单。针对上述问题，采用分层次的自主实验项目，分为基础实验，提高实验和综合实验三个阶段，供不同能力的学生学习使用。基础实验以基础验证性项目为主;提高实验在基础实验的基础上，增加实验难度和复杂度;而综合实验以项目性实验为主，可有小组合作完成。实验内容设置如下表2所示。

2.3 考核方式设计

针对学生考试前突击的情况，采用多样的考核方式，加大过程性考核在最终考核中的比例。利用网络教学平台，实现每次课程内容的在线测试，让学生及时掌握课程知识;利用实验课程的测试，了解学生对网络基本操作的灵活应用情况;利用合作的网络项目，锻炼学生的自主学习能力及提高学生的团队合作意识。具体的考核方式如下表3所示。

3 结束语

计算机通信网的教学模式在实际教学中获得了较好的教学效果，通过实验操作、项目合作、视频学习等方面的學习应用，加深了对计算机通信网的网络体系结构的理解，并对实际网络的操作及网络规划有了不同程度的理解、应用。当然，教师方面也需要积极吸收最新的网络技术，提高自己的实践水平，才能更好地指导学生，取得更好的教学效果。

参考文献：

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【通联编辑：王力】