摘 要：在对幼儿的核心素养进行培养的过程中，不仅需要考虑到幼儿的自身发展需求和规律，还应该在发展的外部因素上做出一定的努力。比如，将培养幼儿核心素养的活动区域进行打造。通过近几年很多相关研究人士表明，区域活动的进行对于培养幼儿在智力发育程度、思想观念转变、内心强大等方面做出了巨大的贡献，有着非常重要的意义，这不仅能够保证幼儿在这个重要的成长阶段可以顺利进步，还能够决定其未來的发展方向。由此可见幼儿的区域活动作为幼儿园重要的教学活动和内容，很大程度上提升了幼儿园教学的科学化进展和效率，对此问题应该给予关注和反思。

关键词：幼儿教学;区域活动;核心素养

在幼儿进行区域活动的过程中，其作为一个独立的个体，通过自己具备的一系列行动能力和思维掌控能力，在活动过程中完全主观的情况下扮演着重要的角色，幼儿通过积极参与到区域活动当中，不仅能够运用自己掌握的语言技能和肢体技能与人交流接触，学会真正的与人相处，这对于其未来能够顺利结交朋友，立足社会起到了重要的辅助作用，他们还能够在收获友情，得到来自亲情之外的人文关怀中找到自我存在价值，学会给予和索取，这作为成长过程中基础的社交活动元知基础，具有重要的意义。除此之外，在幼儿自主参与区域活动的过程当中，还能够在于同龄人交流接触中提升自身的合作协同能力和互帮互助精神，从根本上让他们在潜意识当中形成创新能力和创造能力。随着我国经济不断呈现上升发展趋势，对于教育体制的深化改革，对于婴幼儿这一重要的启蒙发展阶段，应该给予更多的关注度，通过让幼儿的积极参与来实现提升其自我素养的最终目的，这是当下时代赋予幼儿教育的重大使命，更是从根源上提升幼儿核心素养的桥梁，为我国婴幼儿教学模式和理念提供了重要的模板。

一、 区域活动在幼儿学习过程当中的重要意义

在幼儿园对幼儿进行教学的过程中，众所周知，幼儿园是幼儿在接受启蒙教育的基础阶段内重要的教育场所，幼儿园是幼儿对于父母依赖和接收教育信息来源外重要的教育场所基地，所以幼儿园应该从根本上认识到这种教育的严峻性和重要性，并非将教育幼儿局限在保证其人身安全，让他们在初次接受教育时就能够抓住重要的接受年龄最佳阶段，在这个过程中，区域活动作为重要的教育形式之一，其倡导的教育理念是一种民主的、自由的教学环境，区域活动的本质就在于其在固定的区域内通过游戏活动等具体形式，将学习与游戏有机结合在一起，实现寓教于乐的过程，通过将两者进行延伸广度式的整合，激发幼儿的认知兴趣，抓住他们的兴趣点，在开发脑力的过程中锻炼行动能力，这从某种程度上也是符合了当代理论与实际相结合的教学原则，这种教学模式的实施从根本上就能提升幼儿的核心素养，推动其未来能够与好的成长基础和宽阔的发展空间。教师在教学过程中作为主导者，应该善于运用其专业的职业素养和丰富的教学经验，积极开展教学活动，通过将教育场所区域化，实现智力的完善，培养幼儿丰富的想象力和操作力，教育是由教育者、受教育者和教育影响这三个要素决定的，教育者作为其中主导者应该善于运用其角色，将受教育者的学习影响因素都考虑在内，这就需要其能够运用受教育者的年龄特征、生长环境、发展具体阶段特征来进行制定教学目标、实施教学方案。幼儿在进行幼儿教学过程中，其具有注意力不集中、思维活跃、动手能力迫切被挖掘等显著特点，所以用区域活动的教学模式，不仅能够长善救失，还能够从根本上提升幼儿的教学质量，自然而然也就把幼儿核心素养进行了提高。

二、 如何在活动中培养幼儿的核心素养

（一）通过情景导入，实现提升幼儿区域活动中的融合度

在对幼儿进行区域活动的教学过程中，教师应该进行合理的情景教学，所谓情景教学，指的就是通过将需要幼儿掌握技能的教学方案运用到特定的情景当中，从而能够激发幼儿学习兴趣的关键点，拉升幼儿对于区域活动的融合度，也就是让他们能够适应这种教学模式，并且能够创造出更多的价值。比如，教师可以将游戏运用到幼儿教学当中，在培养幼儿说话技能的时候，通过唱儿歌的形式，引起幼儿的注意力，通过其无注意的注意能力，让他们将多种感觉器官参与进来，自然而然增加他们对于学习环境的熟悉程度，促进他们与区域活动的融合程度，产生一定的契合点，从而高效的促进幼儿教学成果。

（二）以人为本，赋予幼儿较强的自主性和创造能力

在对幼儿进行区域活动教学的过程中，应该重视幼儿的学习主体地位，无论是设置情景教学，还是运用不同的教学道具，其最终目的都是为了引起幼儿的注意力，能够挖掘其内在潜力，实现自我学习，自我渗透。所以在这个过程中，教师就应该赋予幼儿更多的学习主动权，让他们通过自我认知意识和大脑潜在联系的过程，来最大限度地激发幼儿的学习主观能动性和创造性，让他们可以将一个同样的问题通过不同的视角进行观察，教师切记给幼儿灌输固定模式，由于幼儿属于接受教育的初期阶段，其在潜意识当中没有形成定性思维，活跃的思维模式从某种程度上更利于其很好的学习，让他们有丰富的想象力和敏锐的洞察力进行有效的思考，这就提升幼儿对于新事物的接受程度。比如，在教师讲授一篇课文时，可以将课文的中心思想进行提炼，延伸过程中转换到另一个情景当中去，这就让幼儿在自我大脑联系中呈现出不同的思考空间，从而能够使整个教学活动变得更加丰富化和人性化，推动区域活动顺利开展。

综上所述，可见将区域活动积极运用到幼儿教学活动当中，不仅可以提升幼儿的核心素养，还能够通过利用幼儿自身发展规律来进一步研究教学活动。根据这种新式的教学模式，教师能够深入延伸自我角色，充分发挥区域教学对于培养幼儿综合素养的重大意义。真正实现在特定请境内，以丰富的展现形式和人性化的导入模式，丰富幼儿的区域活动形式，在潜移默化中加深幼儿对于自身学习能力的自信程度和创造力实现进度，打开幼儿视野的同时，还对其未来的发展起到不可忽略的重大作用。

参考文献：

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[2]李文玉，代显华，彭文彬.编委会与学术研讨会助力期刊的发展：《教育与教学研究》2016年编委会暨教育学术研讨会会议综述[J].教育与教学研究，2016，30（11）.

[3]杨玚，王春燕.核心素养及其与幼儿园课程的关系分析[J].幼儿教育·教育科学，2017（6）.

作者简介：

李华容，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市实验幼儿园。