摘 要：初中化学生活化教学模式的构建，有利于深化学生对知识的理解，发展学生化学核心素养。新课程背景下，初中化学教师应当创设生活化的教学情境，融入生活化的教学内容，布置生活化的课后作业，促进初中化学教学改革。

关键词：初中化学;生活化教学模式;构建对策

化学是一门与生活紧密相连的学科，生活中处处有化学，而化学则是对生活的总结和升华。初中阶段，学生对化学知识的习得具有启蒙性。而启蒙教育，则应当强化对学生学习兴趣、习惯的培养，强化学生对知识的理解，夯实学生的化学学习基础。在传统的初中化学教学模式下，由于知识的传授和灌输，导致学生在化学学习中，一直处于被动接受的状态，学生对知识的理解、吸收不强，化学应用和实践能力低下。基于此，初中化学教师在教学的过程中积极构建生活化的化学教学课堂，不仅能够强化其对知识的理解，同时还有助于改变应试化的化学教学现状，提高教学质量。

一、 初中化学生活化教学模式构建的意义

著名教育学家陶行知先生曾说：“生活即教育”。“生活即教育”的内涵是什么？深入解读陶行知先生的教育理念可知：“生活即教育”的思想，主张教育与生活紧密相连，反对“死读书、读死书”的学习模式，重视对学生创造性和独立性的培养。在生活教育理念的指导之下，初中化学教师在教学中构建生活化的教学课堂，具有极其重要的价值：

（一）深化学生对知识的理解，提高应用实践能力

在教育改革背景下，学生在知识习得的过程中，笔者历来强调：在理解的基础上记忆。学生唯有充分理解了知识的要点，通过理解为记忆，方能将书本上的知识内化为自己的知识，同时对知识的记忆也会更加牢固;反之，如果学生在知识习得的过程中，采取死记硬背的方式，不仅容易忘记，同时还不利于良好学习效果的实现。而传统的知识灌输式教学模式，由于学生长期被动接受，机械理解和机械记忆，学习质量低下是普遍存在的问题。在此背景下，生活化教学模式在初中化学教学中的构建，教师在指导学生学习化学知识的过程中，结合学生熟悉的生活案例开展教学，通过实际的案例诠释理论化、抽象化的化学知识，学生对知识的理解更为深刻，是深化学生对化学知识理解的有效途径。同时，在生活化教育模式下，初中化学教师还可以通过组织生活实验、实践活动的开展，引导学生将理论知识应用于生活实践，促使学生应用实践能力的全面提升。

（二）发展学生化学核心素养，促进初中化学教学改革

在核心素养理念指导之下，发展学生核心素养，是教学改革发展的必经之路。基于核心素养视角，“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等，是构成学生化学核心素养的主要元素。初中化学生活化教学模式的构建，无论是生活化教学情境的创设，还是生活案例、生活现象、生活器材或者是生活实验的开展，对培养学生的科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等都具有一定的促进作用。同时，生活化教学模式，与新课程改革等教育思想不谋而合。由此可见，和传统的教育模式相比，初中化学生活化教学模式的构建，有利于发展学生化学核心素养，促进初中化学教学改革。

二、 初中化学生活化教学模式构建的对策

（一）创设生活化教学情境

谈到生活化教学，很多人自然会联想到生活化教学情境的创设。可以说：创设生活化的教学情境，是构建生活化教学模式“老生常谈”的话题，但却也是极其有效的手段。初中化学教师在教学中创设生活化的教学情境，可以立足生活热点话题，引导学生积累生活常识。

在日常生活中，当我们批评一个人知识浅薄时，常说“常识性问题都不懂”。可以说：懂得“常识性”问题，不仅仅是一个人知识渊博的表现，更重要的是关键时刻，懂得更多的“常识问题”，是提高生存能力的关键。因此，初中化学教师在创设生活化教学情境的过程中，可以通过一些热点问题，引导学生积累生活常识，夯实学生知识储备。例如，教师在给学生讲解“燃烧与灭火”时，紧密结合2019年四川凉山州木里县发生的森林火灾，导致27名森林消防指战员和3名地方干部群众牺牲的热点事件，引导学生思考：“作为消防员，在面对爆炸、森林火灾等情况，如何做才能确保最少的牺牲”。这种现实性的问题，不仅能够强化学生对理论知识的认知，同时还能够帮助学生积累生活常识，提高学生化学综合素养。

（二）融入生活化的教学内容

教育源于生活。教育因生活而丰富，而生活因教育而精彩。教育与生活之间，永远都具有密不可分的关系。为了实现最佳的生活化教育效果，初中化学教师在教学中，应当积极融入生活化的教育内容，深化学生对知识的理解。例如，教师在教学“气体的溶解度”时，结合学生常见的生活现象帮助学生理解知识：“为什么夏天喝碳酸饮料时，打开瓶盖有喷溅的现象;而冬天不会有？”在讲解金属元素极其性质的过程中，教师引导学生分析：“为什么人们要在铁门上涂上一层漆呢？”通过这种生活化的现象、案例等的融入，深化学生对知识的理解，是全面提高化学教学质量的有效途径。

（三）布置生活化的课外作业

在课外作业的布置上，传统的初中化学，以理论性、习题性的作业为主，实践性作业缺失是普遍现象。笔者认为：学生学习知识，应当运用，实现学有所用，学以致用的教育目标。而布置生活化的课后作业，则是提高学生生活应用实践能力的有效途径。因此，在生活教育理念的指引之下，初中化學教师应当积极布置生活化的课后作业。例如，在巩固过滤和蒸馏实验操作技能的过程中，笔者布置的课后作业是：利用生活中的常见物品，自制一个净化装置。这样的作业，符合初中学生的性格特点，不仅能够培养学生的实践探究能力，同时还有助于帮助学生巩固化学知识。

参考文献：

[1]金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用[J].成才之路，2017（35）：32.

[2]陆芳芳.浅谈初中化学课堂教学的兴趣化、生活化、信息化、探究化[J].教育实践与研究（B），2017（增刊1）：19-21.

作者简介：

李国华，贵州省遵义市，贵州省遵义市第三十五中学。