班俊英

刘恩樵老师在这节作文升格指导课上循循善诱，带领学生将一篇原本只能得到15分的短文一步步拓展深化为临其境、见其人、闻其声、颇具画面感和故事性的51分佳作。刘老师用实际行动告诉我们，无论是语文教师还是学生，只要有“想做好”的态度，再按照一定的方法去做，完全可以走出一条切实可行的记叙文写作之路。

一、目标设定基于学情，将问题引申为升格点

“《孙老师叫我去办公室》是某个同学写的文章。如果按照总分60分来评价，它也许只能得到15 分。请你帮助这名同学将作文修改升格，爭取让升格后的文章得到51分。”上课伊始，刘老师就设置了学习情境，“请你帮助这名同学将作文修改升格”，任务新鲜，态度诚恳，唤起了学生的自信心和参与的积极性。接着，刘老师再现原文，通过阅读，分析出这篇文章的“一个优点，四个不足”，并将训练点确定为修改这“四个不足”。

叶圣陶先生说，阅读是没有迹象的，但是写作有迹象。作文是学生思维外显的结果。教师批阅学生作文，不仅仅是给出一个等级，更重要的是了解学生的实际写作水平，有针对性地定位教学起点，确定教学目标和教学内容，开展指导，提升学生的写作素养。

刘恩樵老师的作文课告诉我们：写作教学教什么，完全取决于学生实际。

二、教法好懂又好用，升格训练易操作

针对15分短文“叙事平庸、故事平淡、语言贫乏、立意肤浅”的不足，刘老师确定了四个升格目标，组织了四个活动，逐一训练达成。……