宗佳俊

摘 要：高等教育在防控疫情大背景下，与基础教育相同，仍然以线上教育为主。这种教学方式存在安全系数高、便于大数据分析调控与促进教育资源共享等优势，但也存在阻碍教育绝对公平与较为依赖学生自觉性等问题。对不同类型课程而言，高校教育当前模式的影响不同，理论课程比实操性课程更适应线上教育模式。线上教育效果主要取决于教师学生的适应情况、双方设备与网络条件等以及学校配套的新型教学方案与流程。这些也对未来高校教育教学改革提供了借鉴与参考，并且能从中摸索出未来应对类似公共事件的成熟应对措施及流程，将对高校教育的影响尽可能降低。

關键词：疫情防控;高校教育

一、疫情之下的高校教育

在疫情防控的大背景下，高校疫情防控也是其中重要一环。根据当前背景，几乎所有高校都选择了线上授课的方式。从疫情防控角度来看，这一方式有效相当于居家隔离，有效降低了高校人员密度较高等不利条件带来的负面影响。对疫情视角下高等教育研究的探讨，实际上就分为了疫情时高等教育的表现与线上教育对高校教育研究的影响。

对返校后在宿舍上网课的，实际上学校在其中起到的帮助不太多，而更多的是靠学生自身的控制能力与自主学习能力。集中返校进行封闭式管理，尽可能避免接触潜在的风险，从疫情视角来看，这是值得学习推广的基本措施。但难以否认的是，可能从成本、效率以及其他维度来看，返校后的宿舍封闭式管理意义较不明确。当教学方式仍然只有线上教育，而疫情防控仍然保持一定强度时，在家接受线上教育安全系数更高。然而，比较难以处理的是线上模式中，考核方式以及考核公平性的问题，如何采取更灵活更有效的考核方式，并且运用各种举措减少考试作弊情况，确保考核公平性，让线上教育成果得到切实检验，是相对于线下模式而言的一大劣势。

二、高校线上教育存在的问题

1.线上教育效果

理想来看，线上教育能避免疫情带来的高校教育停止这一最坏局面。如果没有成熟的信息化教学以及成本较低的互联网资源以及设备，这些都是过去很难想像的，但现在随着各大高校度过摸索期，已经逐渐适应线上教育这种新常态。然而不可否认的是，线上教育在教学效率上仍然存在一些问题，其中有一些是传统教学就存在的部分学生无心听课等问题，还有一些是线上教育特别的教学问题。

（1）传统问题。和传统教学类似，老师自身的讲课方式等个人特点，会让学生接受信息效率存在差异，其中为代表的是口音问题，这类问题在线上教育上，可能因为设备等原因而得到放大。此外，高校教育在线上教育的模式下，仍然很难避免部分学生将网课挂起，自己做其他事情无心听课的情况，的确存在一些反制措施，但效果总体来看没那么理想。将精力集中在愿意听课的学生，可能是更有效率的选择。

（2）新问题。新问题主要表现为，在线教学过程中平台流畅度、灵活性受阻，教师在线教学操作不熟悉，师生互动未达到预期效果以及并缺乏良好的教学设计这几点。其中，教学平台主要分为教育部自建平台以及商业化平台两类，前者基于高等教育自身特点与长期积累资源，有先发优势，而后者如钉钉、腾讯会议乃至线上直播平台，有着优秀的通用基础功能，泛用性比较高，而且在特定功能、稳定性等方面有自身迭代快的优势。突出的是，由于之前在线教学只是试点进行，大多数教师不具备相关技能与条件，特别是部分对信息化教学不熟悉的教师，需要从零开始自学相关技能并且准备相关软硬件。对在线教学操作不熟悉，让整体教学效率有一定下降，影响学生积极性。最后是师生互动问题以及缺乏良好教学设计这两点。比较特别的是，这两个问题在传统教学模式中，也比较难以解决，但由于线上教育受这两点的影响更大，所以需要投入更多资源去重点解决。如果缺乏师生互动，会进一步放大学生自控能力弱的问题，让线上教育流于形式，而缺乏良好教学设计，则相当于放弃了线上模式可利用资源多样化、便于数据统计分析等优势。

2.教育公平问题

线上教育的主要形式为网课，主要形式为直播教学以及公开课视频，其中直播教学也可以转化为公开/非公开视频，方便反复学习。对高校而言，线上教育借助互联网这一平台，将原本较为封闭的高校教育资源进行共享，从这个角度来看，促进了教育的相对公平。但从教育的绝对公平而言，这种资源共享形式，需要三个基本条件，一是学习工具，手机是基本需求，但考虑到学习效率，电脑是更优选择;二是较快的网速，对直播教学而言，较快的网速是必须的，而视频教学不论是在线观看还是下载缓存都需要合格的网速;三是稳定的学习环境，对部分学生而言，在自己家中，很难有教室那样纯粹而稳定的学习环境。所以说，线上教育从资源共享层面而言，促进了教育的相对公平，这是对于在家有条件能利用这些共享资源的人群，而对于离开学校统一环境，就失去这些条件的人群来说，这是一种变相的教育不公平。

三、高校线上教育开展情况

1.有实操需求课程

对需要做实验等有实操需求的课程而言，线上教育的帮助较为有限。存在一部分在家可复现的基础实操，但对不同人群而言，达成复现条件的难度不同。而对于在家基本无法达成复现条件的实操，只能先进行理论教学培训，等疫情防控力度降低，可以返校并且有条件集中教学时，再弥补这一部分。这不仅对学生，更对教师的教学压力提出了较高的要求，在乐观预期中，只需要牺牲两边部分休息时间完成实操任务，但会损失一定教学效果;而在悲观预期中，线上教育仍然会成为主要形式，实操课程可能会被取消，用其他理论教学取代或补充。

2.其他课程

对非实操课程而言，总体来说线上教育能满足基本的教学目的，甚至对部分课程来说，摆脱教室的空间限制，每个学生都能接收到同样的教学资源，避免因为座位不同导致的看不清板书/投影屏与听不清老师声音的情况。当然，线上教育也存在因为设备问题导致的不同学生接受信息存在差异的情况。一般来说，非实操课程受疫情影响较小，原本就在大力推行的信息化教学，让PPT等教学工具也能无缝衔接到线上教育。

四、启示和结论

1.对未来教学方式革新的启示

可以想见，未来的高校教育应当是线上教育和线下教育相结合的综合模式。在高校教育中，线下教育仍然将是主流的教学方式，而线上教育完全可以看作是一个辅助手段。在线下教育做的不足的地方进行补充，而线上效率更高成本更低的领域，则可以作为替代品出现，比较灵活也比较方便。同时，结合本次疫情下高等教育的实际教学情况，可能将学生自控能力不足这一问题，更明显的地暴露了出来。未来在加强学生自主学习能力方面，应该需要加大资源投入，并且给出切实有效务实的培养方案以及可自我完善流程。最后，由于城乡差距仍然存在，并且整体上不断扩大，学生之间校园外的个人条件差别也越来越大，未来教学方式的改革，应当综合考虑教育相对公平性与绝对公平性，既不能为了片面的效率忽视了教育公平，又不能为了教育公平而放弃更有效率的教学方式。两者实际上在特定领域可以共同实现，只是需要社会与政府共同去发现，去摸索，去完善，并且在合适的时期作为通用教育方式，将完善得较为成熟的流程与措施提供给所有高校学生。

2.疫情等公共突发事件及高校教育的通用应对措施

疫情这样的“黑天鹅”毕竟是极小概率事件，完全依靠线上教育不太现实，也等于放弃了高校优秀而纯粹的教学环境和基礎设施。但一旦遇到类似疫情，但危险程度要小很多的突发事件，当线下教育的成本太高或负面影响太大时，可以将直接使用作为备选方案的线上教育。需要做的只是定期的教学培训，包括老师以及学生，还有简单的针对线上教育的流程与措施。

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