张超 周莉莉 张怡

【摘要】社会经济发展新常态对高校人才培养的结构、质量提出了新的要求。为缓解高校人才培养与社会经济实际需求相脱节的问题，笔者所在院校以“成果为导向”教育理念为指导，进行了为期4年的本科课程教学改革与实践，摸索出了一条可持续改进的本科课程改革路径。

【关键词】成果导向;本科课程;改革路径

经济结构调整和产业升级新常态对高等学校人才培养的结构和质量提出了更高的要求，生产服务一线急需大量的应用型、复合型、创新型人才。然而，目前高等学校应用型、复合型、创新型人才培养机制尚不完善，人才培养和社会实际需求脱节的问题尚未得到根本性解决。

以“成果为导向（Outcome based education，简称OBE）”的教育理念，是工程教育专业认证三个核心理念之一，用成果导向教育理念引导我国教育改革，具有较强的现实意义。以“成果为导向”的教育理念强调基于学生通过学习后期望达到的学习成果（或毕业要求），构建課程体系、优化教学内容、设计教学方法;通过教学过程的实施，对课程达成度（课程对毕业要求指标点的支撑完成情况）和毕业要求达成度（毕业要求的完成情况）进行评价，根据评价结果对教学设计进行有效反馈，从而构建起一个可持续改进的闭环系统。

课程改革通常包括课程体系的构建、教学内容的优化、教学方法与模式改革以及课程考核模式改革等方面内容。本文围绕以下几个方面展开论述。

一、构建可持续改进的闭环系统

工程教育专业认证的核心理念之一是坚持持续改进。本文构建了一套可持续改进的闭环系统。如图所示，首先由四维度外部因素（分别指“学科知识体系的完整性”“学校发展定位”“社会经济对人才的实际需求”以及“学生个体发展的预期”）确定人才培养目标，根据确定的人才培养目标构建课程体系。构建的专业课程体系，经教学过程实施后，对课程达成度和毕业要求达成度进行评价。根据评价结果，结合四维度外部因素，对人才培养目标进行有效反馈，从而进一步完善人才培养目标、优化课程体系、完善教学设计，形成一个可持续改进的闭环系统。

二、以“成果为导向”逆向设计课程体系

以“成果为导向”构建课程体系，是一种逆向设计的思维方式。首先综合四维度因素确定人才培养目标。将人才培养目标转换成人才培养期望达到的培养规格（即知识、能力、素质三要素），并将知识、能力、素质细化成可考核的指标点;以工程教育专业认证12条通用毕业要求为标准制定毕业要求，并将其细化成可考核的毕业要求指标点，构建起人才培养规格和毕业要求关系矩阵，使培养规格指标点和毕业要求各指标点一一对应;根据毕业要求指标点的具体要求，确定支撑指标点的课程，从而构建起专业课程体系。根据这种逆向设计的基本思路，使构建的课程体系和人才培养目标紧密地结合在一起，从而较好地保障高校人才培养和社会经济实际需求的匹配度。

三、“以学生为中心”进行教学设计

一是逆向设计课程教学内容。根据课程对毕业要求各指标点的支持作用，确定课程教学目标，并将课程教学目标细化成可考核的指标点;根据课程教学目标各指标点，设计和优化课程教学内容，设计的教学内容要对课程教学目标各指标点形成足够的支撑。教学目标可考核，目的是便于后期进行课程达成度评价，为优化教学内容和教学方法提供依据，形成课程教学可持续性改革的闭环系统。

二是基于“工作过程”的教学改革。将教学内容基于工作过程重新进行组织和设计，教学内容遵循“简单工作—综合性工作—创新性工作”和“基础知识模块—综合知识模块—创新知识模块”的原则进行组合，满足不同基础学生的学习需求。充分利用现代化信息技术，开发或利用可获得的在线开放课程资源，坚持“课上+课下”“线上+线下”相结合的原则，采取任务驱动、小组学习的教学方法，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

四、课程达成度评价

课程达成度是指课程经教学实施后，根据课程考核结果对毕业要求指标点的实际支撑程度进行评价。首先，确定课程支撑毕业要求指标点的达成目标值（即权重系数）。每项毕业要求指标点往往由多门课程支撑，支撑该项毕业要求指标点的课程权重系数之和为1。

其次，根据课程性质确定课程考核模式，以及课程考核成绩中平时成绩和期末成绩的权重，按照平时成绩的构成和考核要求计算出每个学生的平均成绩。课程期末考核可分为多个考核点，每个考核点至少支撑一个毕业要求指标点，也可以同时支撑多个毕业要求指标点。由每个考核点在期末考核中的权重系数，可确定毕业要求指标点的理论支撑分数;根据学生课程期末考核各考核点的实际得分，计算出支撑指标点的实际支撑分数。

最后，根据公式计算该课程对毕业要求指标点的达成度。根据课程达成度评价结果，进一步优化教学内容和教学方法，持续改进课程教学。

五、毕业要求达成度评价

毕业要求达成度评价是指经过教学实施后，根据毕业要求指标点对每项毕业要求的实际支撑程度进行评价。首先要进行毕业要求指标点的达成度评价。毕业要求指标点的达成度评价只需将支撑某一毕业要求指标点所有课程的达成度相加即可;然后按照毕业要求下各指标点的权重计算出每项毕业要求的达成度。根据毕业要求达成度评价结果，结合四维度外部因素，对人才培养系统进行有效反馈，从而为进一步完善专业人才培养目标、优化课程体系以及完善教学设计提供指导。

参考文献：

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[2]张曼.教育改革背景下应用型本科高校人才培养模式改革初探[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2016，（5）：75-79.

[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，（17）：7-10.

[4]张怡.基于OBE理念的视觉传达设计专业应用型人才培养目标研究[J].大众文艺，2018，（23）：204-206.

[5]张怡.基于OBE理念的“装饰综合材料与设计”课程改革研究[J].设计，2018，（23）：103-105.

[6]周莉莉.工业设计专业考查类课程的达成度计算和评价研究——以《透视与速写》为例[J].工业设计，2019，（7）：42-43.

【本文系河南省高等教育教学改革研究与实践项目“应用型本科高校深化校企协同育人机制改革的研究与实践”（2019-SJGLX-524）、“纺织之光”中国纺织工业联合会高等教育教学改革项目“基于OBE理念的应用型本科课程改革与实践”（2017BKJGLX052）的阶段性成果】

（作者张超的单位为中原工学院，周莉莉、张怡的单位为郑州经贸学院）