奉仰波

据国家小学心理健康教育课题组对小学心理状况的科学检测发现，存在心理异常表现的占32%，自认为朝气蓬勃的占43%，认为有心理问题的占27%。由此可见，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学生的心理状态，提高学生的综合素质，是每位教师的职责所在，也是不容回避的事实。作为一名数学教师，笔者结合实际，围绕如何在数学课堂教学中进行心理健康教育问题，做了一些粗浅实践与思考。

1.放松教学心情，增设课前五分钟谈话时间

笔者在教学中发现，每次上课铃响过之后，总会有些学生还是说说笑笑，不能安静下来;有的甚至一定要看到老师走进教室，才手忙脚乱地拿出书本，许久才能平静下来，让人完全感觉不到数学课前的味道。试想，看着这样的场景，如果老师不苟言笑，严肃呆板的走进教师，甚至拿学生一顿臭骂，搞得师生关系紧张，情感冲突，学生会是怎样一种心情？课堂效果又将如何？长此以往，学生又会变得怎样？

新课程标准中倡导，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。基于对这一点的认识，为了更好的组织教学，笔者提出增设课前五分钟谈话时间的设想。作为老师不要吝啬于这五分钟的“宝贵”时间，而是要充分利用好这宝贵的5分钟时间，去创设一个以朋友之间交心、交流的良好氛围。比如：在进教室前深呼吸几次，做几次面部微笑的表情，然后带着最美好的微笑走进教室，将一切不快留在教室外面;课前精心设计谈话内容，要亲切，内容贴近学生实际，能引起学生的谈话兴趣，且要有鼓动性;谈话中少用或不用“我要你们……”，“你们不要……”之类强制性的，充满着师道尊严的话语等等。在这种新型师生关系的环境中，学生才有可能放松心情，以一种真我面目展示于人。在这平等互敬的前提下，才可能形成一种积极向上、活泼愉快、和谐美好的课堂学习氛围，使学生产生乐学，爱学、好学的学习情感。俗话说：良好的开端就是成功的一半。

2.挖掘教材内容，优化课堂教学的心理氛围

《数学课标》指出：数学课堂教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握数学基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要根据学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生课堂氛围，用自身的热情去感染学生，优化课堂人际关系，激发学生的学习积极性。这是有效进行课堂教学的必要条件。良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离，还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受，在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

例如，在小学三年级上册万以内的加法和减法《两位数加两位数的不进位加法》教学过程中，以学校刚举行完的七彩阳光第三套广播体操比赛为素材创设教学情景，同时把课题内容改为某班参加本次广播体操比赛，男同学28人，女同学31人，共有多少人。这样，教师一出示课题，学生的积极情绪就被调动起来，从而冲垮学生心理上的防线，让学生感到轻松自在，没有压力，全身心地投入到学习过程当中。

3.重视课堂评价，培养学生自主学习的信心

俗话说“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，“数子十过，不如赞子一长”。教师一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改变一个人的一生。一节好的课堂教学需要教师以鼓励性的话语、亲切而信任的目光来激发学生的情感共鸣。例如，在小学三年级上册万以内的加法和减法《两位数加两位数的不进位加法》教学过程中，同样以刚举行完的七彩阳光第三套广播体操为素材创设教学情景为例。本班某同学，平时纪律散漫，经常违反班规，在这次体操比赛过程中表现特别好，在创设情境时，笔者抓住这一闪光点对他进行表扬，说：某同学在本次体操比赛中步伐统一，动作标准，充分发扬了团结、健康、向上的精神，为班集体争得荣誉，取得好名次，立下了功劳。相信他在以后的数学课中像在体操比赛那样勤于思考、积极回答问题，最后果不其然。又如，一个同学的回答不完整，他的同桌补充后，可这样鼓励他们：“你们俩的回答合起来就非常的圆满，就像本次体操比赛一样，希望你们继续合作，老师相信你们俩表现都会非常出色”。这样，虽然两个人的回答都不完整，但鼓励性的语言却让他们看到了自己在回答这个问题时的作用，从而使他们更加积极地参与到学习中来。同样，“眼睛是心灵的窗户”，教师投射的一个亲切而信任的目光，也能激发学生的情感共鸣，给遇上困难的学生以战胜困难的勇气，给没有自信的学生以学好数学的信心。

4.发挥教师魅力，陶冶学生行动学习的情操

教师自身的形象和教师体现出来的一種精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。 孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不行。”教师就像是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一抹暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。学生道德品质的形成，都受教师潜移默化的影响。要使学生形成健康的心理，教师就必须做到以身作则。

教师的行为渗透，不需要讲很多大道理，只要从身边的小事做起，用小事情来透射好品质。比如说，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，还会在心里产生一种对教师的敬佩之情，从老师身上体会到一种担当精神;上课时看到学生的笔掉地板上，随手捡起，面带微笑送还给他，就是告诉学生爱护公物也是一种美德;教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生一种美的感染，从而陶冶学生的情操。

随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及，学生心理健康将受到越来越多教师和家长的关注。学生心理健康教育，不仅仅是心理辅导老师和班主任的责任，也是全体老师的职责所在。数学教材中的许多内容，都蕴含着丰富的心理健康教育资源，只要充分挖掘教材潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又感兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意力，以情趣吸引学生，不仅利于提高数学课堂教学的效率，还利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于学生努力践行社会主义核心价值观。