卢小卿

摘要：本文通过播放微课让学生帮助学生了解不同的读音代表不同的意思，感受汉字的神奇。指导学生边读边思考，发现两组字的不同特点，并以帮助小木偶学汉字为导线，一步步引导学生借助形声字的构字规律理解识记，激发学生探究汉字奥妙的兴趣。

关键词：教学目标;字词句;教材分析;谈话导入，激发兴趣;创设情景，

一.教学分析

教材分析“识字加油站” 学生以认识含偏旁“厂、穴”的字为学习内容，引导学生能借助形声字的构字规律认识“厨、厕”等9个生字。“字词句运用”引导学生理解、积累并运用几个表示笑的词语。教会学生能根据提示语，读出句子恰当的语气。

学情分析经过一段时间的学习，学生对字、词、句、段等知识的学习，已有自己独特的学习方法和经验。但他们在辨析词语方面会有些难度，需要教师进一步点拨、指导。

设计说明设计时我采用了让学生帮助小木偶闯关为线索，引导学生读一读，想一想，议一议，借助形声字的构字规律等方法学汉字，走汉字迷宫，让学生在自读自悟中认读生字，让学生在轻松、愉快的学习中懂得读人物对话时，要根据提示语读出恰当的语气。

教学目标【知识与技能】

1.了解厂字头、穴宝盖所代表的意义;能借助形声字的构字规律引导学生认识“厨、厕”等9个生字。

2.能理解并积累含有“笑”字的词语，并选词演一演。

3.能根据提示语，读出句子恰当的语气。

【过程与方法】

1.创设帮助小木偶的闯关情境，引导学生自读自悟，播放微课让学生了解厂字头和穴宝盖所代表的意义，能借助形声字的构字规律等方法认识生字。

2.通过读一读，演一演，用一用认识不同情状的笑，理解并积累了许多表示笑的词语。

3.通过多元互动评价、男女生赛读等形式，引导学生根据提示语读出句子不同的语气。

【情感、态度与价值观】

1.培养学生的观察、归纳能力。

2.培养学生朗读人物对话时，会根据不同的提示语读出不同的语气。

教学重点

1.能借助形声字的构字规律引导学生认识带有厂字头、穴宝盖的“厨、窟”等9个生字。

2.积累并运用几个表示“笑”的词语。

教学难点能根据不同语境读出句子不同的语气。

课前准备教师：多媒体课件、微课;学生：阅读《小木偶奇遇记》

教学过程

二、谈话导入，激发兴趣

1.出示《木偶奇遇记》的封面：同学们，上星期我们读了一本有趣的故事书是——《木偶奇遇记》。

2.小木偶听说咱们班的小朋友聪明又好学，想请我们帮忙闯关，大家愿意吗？ 让我们和小木偶一起边学习，边闯关吧！

【设计意图：上课伊始，教师创设了“帮小木偶闯关让他成为真正男孩”的情境，这样的课堂令学生充满期待。】

三、创设情景，闯关学习

第一关：学汉字

1.课件出示：课文中识字加油站的两组词语，请同学们拼一拼，读一读，读准字音，边读边想：这两组字有什么特点？

2.引导学生发现和质疑：

3.学习“厂字头”

（1）播放微课为学生答疑解惑。

（2）识记厂字头。

（3）（师指：“厨、厕、厢、厦”）这四个带有厂字头的字，也和房屋有关吗？

（4）那你们还知道哪些带有厂（hǎn）字头的字？

4.学习“穴宝盖”

（1）播放微课了解“穴”字的演变。

（2）识记“穴宝盖”。

（3）出示“冰窟窿”和“窑洞”图片，引导学生了解它们都和洞穴有关，它们都有一个共同的特点是——（窄小）。所以窄字也带有穴宝盖。

（4）引导观察思考：“穴宝盖”和“洞穴”的“穴”有什么不一样？

（5）捺变成了点，要把两条腿收一收，给下面的字让位置。

5. 书写“厂字头” 和“穴宝盖”。

6.多种形式读生字。

7.多种方法记生字。

8. 走汉字迷宫，巩固生字。（读准字音，生字障碍消失，闯关成功。）

【设计意图，一步步引导学生借助形声字的构字规律理解识记。】

第二关：学会“笑”

过渡：恭喜大家顺利走出迷宫，接下来你们有信心和小木偶闯第二关吗？请看第二关——（学会“笑”）

1.知要求。

学会准确地用笑表达不同的心情。

2.初识“笑”。

（1）出示词语：

微笑 、狂笑 、傻笑 、笑眯眯 、笑呵呵 、眉开眼笑 、破涕为笑 、哈哈大笑

（2）学生自由读，不认识的字可以请拼音宝宝帮忙。

（3）点灯笼读卡片。（举卡片，个别读，正音）

3.表演“笑”

（1）选择喜欢的词表演给同桌看。

（2）请学生上台表演表示笑的词，师生互动点评。

4.运用“笑”。

（1）完成课堂练习。

（2）学生答题、交流，内化并积累所学词语。

5.发现“笑”。

（1）你们还知道哪些笑的词语呢？引导学生想一想，说一说。

（预设：笑嘻嘻、苦笑、嘲笑、皮笑肉不笑、抿着嘴笑等词语。）

（2）引导学生用自己交流笑的词语说一句话

6.小结并适时板书：读一读 演一演 用一用

【设计意图：在仙子的要求下，帮助小木偶闯第二关学会 “笑”，通过读一读，演一演，用一用，让学生在愉快的笑声中，认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。】

第三關：学会“说”

能用恰当的语气表达

课件出示：

①小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

②小马难为情地说：“一条小河挡住了去路，我……我过不去。”

③老师和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”

预设一：播放匹诺曹画外音：这个简单听我读。小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”（语调比较生硬平淡）

师：同学们 ，你们觉得小木偶，说的怎么样？谁来点评。

预设二：女孩子派一位代表读第二句，请仙子打打分。

预设三：男孩子派一位代表读第三句，请仙子打打分。

师小结：朗读人物的对话，要根据前面的提示语，才能读出恰当的语气！（出示板书：根据前面的提示语，读出恰当的语气。）

【设计意图：通过帮小木偶点评，学生朗读，学生点评，师生在交流中悟出朗读人物对话时要根据提示语，才能读出恰当的语气。接着，让学生学会在不同的语境，读出恰当的语气。】

四、总结

本设计在学生阅读体验重要性的基础上，提出提高学生识字加油站和字词句教学策略：创设情境，引发体验;师生对话，能够启迪学生科学思维、培养学生实践能力和科学精神。

参考文献

1张民锋;提高学生阅读体验的教学策略[J];新课程研究（上旬刊）;2011年09期