邹冬梅

语文教学是一个系统化、序列化的严谨过程，仅凭借教材中的文本是不能有效促进學生语文核心素养高效发展的。教师要积极树立“大语文观”的理念和意识，让学生从教材文本中、从教室课堂中习得方法，然后再广泛地阅读经典型作品，形成更加深入、有效地品味和内化，让学生的意识始终都处于有机而有序列的阅读链条上。这种结构化的阅读方式有助于学生形成自身的阅读体系，并在触类旁通的过程中展现出“爆炸式”“开屏式”的阅读质态，让学生在丰富认知的过程中形成积极的认知体验。

一、依循诗词特质，在关联中走进文本内蕴

古典诗词是我国悠久灿烂文化史上的瑰宝，更是优秀传统文化的杰出代表。教师要秉承古典诗词的创作特点，传授必要而适切的阅读方法，引领学生进行深入的感知和丰富的积累，将教材中经典的名家作品转化成为学生生命发展和语文素养发展的重要资源。比如，教学统编版三下《大林寺桃花》时，教师就从教材中这首诗的特质出发，通过链接、拓展等关联性认知，引入一系列的相关作品，形成了语文教学的体系化阅读资源。

首先，借助经典字词关联诗句。《大林寺桃花》以“桃花”为线索，作为古典诗歌中常见的重要意象，“桃花”可谓是古典诗词中的“座上宾”，教师可以借助这一意象，拓展一批与“桃花”相关的内容，比如《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝”中，教师可以引导学生在整体性了解古诗内容的基础上，对这两首古诗中“桃花”的意蕴、内涵和情感进行深入对比，将学生对故事的理解向深处推进。……