周蕾　赵中建

摘 要：随着全美创客运动的不断发展，创客教育逐步成为美国高校培养学生创新能力的重要方式之一，越来越多的美国高校开始加入到创客教育的队伍中。本文基于麻省理工学院、加州大学河滨分校以及塞拉学院三所美国高校的案例分析，探讨理工类大学、综合性研究型大学以及社区学院三种不同类型和层次的美国高校创客教育的目标、实施路径与内外部合作关系的构建等，对三种不同类型的美国高校创客教育实施的模式、策略和特色进行比较分析，为我国高校推进创客教育提供借鉴。

关键词：美国;创客教育;创客空间

近年来，随着技术应用成本价格的下跌、开源硬件资源的普及以及互联网浪潮所带来的更为便捷的分享和交流平台，“创客”（Maker）和“创客运动”（Maker Movement）逐渐成为全球关注的热点。如果说知名《创客杂志》（Maker Magazine）于2005年的创办标志着创客运动的正式开始，那么2016年由奥巴马总统举办的第一届“白宫创客大会”更是在政府层面上有效地推动了创客在全球的传播。[1]创客运动的蓬勃发展也为教育领域的变革拓展了新的方向，作为全球创客运动和教育改革的产物，创客教育越来越受到教育研究者和实践者的关注。在高等教育领域，以创客空间、创客课程以及创造活动为载体的创客教育更被视为培养学生创造和创新能力以及创业就业能力的重要途径，越来越受到各国高校的重视。美国作为全球创客运动的发源地，在高校创客教育的开展和实施方面一直走在世界前沿，不同类型和层次的美国高校也纷纷在校内开展和实施创客教育。基于文献研究与访谈数据，本文选取麻省理工学院、加州大学河滨分校以及塞拉学院三所高校作为案例，探析美国不同类型高校实施创客教育的模式以及优势策略，为我国高校创客教育开展和创新创业教育改革提供参考。

一、理工类院校——麻省理工学院的创客教育

（一）创客教育的目标

作为在世界上享有盛誉的顶尖理工类大学，麻省理工学院既是影响创客运动发展的引领力量，同时也是高校创客教育实施的践行者和推动者。“从做中学”一直以来便是麻省理工学院教育思想的基石，而对创造（making）和创新的重视也贯穿了麻省理工学院的办学历史。位于校园各处的创客空间为麻省理工学院的师生提供了工具和空间，让他们通过发明和制作原型将想法变为现实。意识到创客体验对麻省理工学院教育的重要性，学校教务长马丁·施密特（Martin Schmidt）在2015年提出成立Project Manus项目，作为推动校内创客教育发展的主要平台。麻省理工学院创客教育具有三重目标：其一，进一步培育校园创客空间，升级遗留空间或设备;其二，为学生提供便利，使其能自由地接触到新技术、工具和培训;其三，与其它大学、校友、政府和行业建立合作关系，共同创建和发展创客社区。[2]

（二）创客教育的实践路径

麻省理工学院创客教育的实践路径为“平台模式”，即建立独立的创客教育实施项目团队，以该项目为平台系统地管理全校创客教育的开展。2016年10月，Project Manus项目正式启动，该项目由学校独立项目拨款资助，直接隶属于学校教务长办公室。Project Manus项目从横向和纵向两个维度鼓励创新和创造：统筹校内创客资源，建立全校性的创客空间网络;建立涵盖各年级学生的创客课程与培训体系，为来自各个学科和专业的学生提供创客实践机会。

1.横向：整合校内创客教育资源

麻省理工学院拥有超过40个与创造有关的设计、建造或项目空间，总面积超过13万平方英尺（12077平方米），[3]這些创客空间配备有类似的创客工具，但在设计理念、管理方式和用途方面具有明显差异，具体可以划分为机械工作室（Machine shops）、项目型创客空间（Project makerspaces）以及社区型创客空间（Community makerspaces）。机械工作室由专门的技术人员管理，注重对复杂系统或精细组件的培训、指导和制作。项目型创客空间用于支持课程教学或研究项目，这类空间通常包含更多能促进学生协作的资源，如开放的工作区域或会议空间。社区型创客空间强调创客社群聚集以及创客氛围营造，旨在打造开放自由的创客社区环境，吸引更多创客加入，该类创客空间由社区成员负责空间资源的管理以及对新成员的安全培训。[4]尽管校内创客空间资源丰富，但由于不同的创客空间隶属于不同学院或部门，学生在获取创客空间工具和设施时往往会遇到阻碍。Project Manus项目团队在成立初期对校内学生创造实践的一项调查显示，学生“非常热衷于创造，但是他们对于校内创客空间资源情况不甚了解，因此大部分学生创造的成品都是在宿舍内完成，这存在着极大的安全隐患”①。因此，如何整合校内原有的学术创客空间资源，解决学生使用创客空间设备和工具的障碍成为麻省理工学院创客教育实施的首要任务。

·比较教育·美国高校创客教育实施策略探析

作为麻省理工学院创客教育实施和创客空间建设的重要平台，Project Manus组织和协调学校各院系各部门之间的合作，力图打破院系之间的壁垒，实现资源共享，最大化地利用创客空间资源。在经过与学生、行政管理人员、校友会、学校环境健康与安全办公室以及其他利益相关者的协调后，Mobius Maker应用程序得以创建。该程序软件允许学生搜索和发现学校任何创客空间所拥有的设备和使用时间，了解他们使用创客空间所需要的培训证书种类，同时还能够通过学生账户（MIT Makerbucks）或信用卡使用和支付所需的设备和材料。另一方面，各创客空间的设备主管（shop manager）能够在Mobius Maker应用程序上自主管理他们的设备和器材，行政部门和管理人员也能从软件中及时获取学生的使用反馈，针对相关问题进行数据分析并制定相应对策。[5]

2.纵向：构建由浅入深的创客课程与培训体系

Project Manus项目组尝试建立涵盖各年级学生的创客课程与培训体系，形成纵向纵深的创客教育实施途径。针对刚入学的本科新生，麻省理工学院创建了MakerLodge项目，旨在通过一系列课程培训让学生了解和掌握创客入门技术，如3D打印、激光切割机以及手动工具等。在通过能力测试并获得认证证书后，学生可以自由参与校内12个创客空间的创客活动、社交活动和课堂学习。[6]对本科新生进行系统的创客培训，有利于为学生后续的高级课程学习奠定良好的技能基础，同时也有助于培养学生的创客精神，构建校园创客文化。针对已掌握基本创客技能的高年级学生，Project Manus则创建由学生主导的开放性“深度创客空间”（The Deep）。与MakerLodge不同，“深度创客空间”实际上是研发型创客空间，不仅注重寻常的制作和创造，同时还要求学生具备涉及精细手工技术、设计和制造的深度知识。[7]

（三）内外部合作机制构建

1.跨部门合作连接创客与创业

在麻省理工学院创客教育的领导者看来，创新、创业和创造之间存在着紧密的联系，创客和创新创业的融合已经成为未来高校创客教育发展的方向。一方面，创造和原型制作让学生意识到，教育的目标不仅仅在于创新的想法，同时还关乎用于解决实际问题的有效方法。另一方面，创客空间为对创造、创新和创业有兴趣的人们提供交流的重要平台，是将创意转化为产品再到成功创业的重要催化剂。在这一背景下，Project Manus成为统筹校内相关资源，将创客教育与创业教育整合连接的重要平台。作为独立于各院系的协调性平台组织，Project Manus的灵活性和独立性有利于协调校内不同利益相关者及其拥有的资源，推动跨部门之间的合作，实现创客教育与创业教育的融合。

2016年，Project Manus项目与麻省理工学院马丁信托创业中心（Martin Trust Centerfor MIT Entrepreneurship）合作建立ProtoWorks创客空间，旨在培育一处融合创造精神和创业热情的创客社区，实现连接创客、创新和创业的生态系统。学生既可以在这一创客空间完成初步的物理原型设计和制作，同时还能进一步针对原型产品探索和实验他们的创业想法。此外，Project Manus促进工程学院和商学院的共享合作，共同为学生开设相关创客课程，搭建创客和创业者了解和合作的平台。例如，课程“创造入门”（Introduction to Making）便是一门针对全校本科生和研究生的入门类创客课程，以高度沉浸式和动手实践操作为特点，并由工程学院以及商学院教师共同指导，学生将在课程中学会常用的制作技術和使用技巧，如3D打印、激光切割、Arduino编程等。[8]在访谈中，麻省理工学院创客教育的领导者表示，“将创造、思考和创业结合是我们未来发展的方向……因此我们帮助马丁信托创业中心成立创客空间，并开设融合创客和创业者的课程‘创造入门，我们将工程学院和商学院的新生组织起来，让他们在课堂上共同合作完成项目。这一行动的目的在于营造创客和创业者的互动关系，让这两个群体理解彼此的语言和行为。我们不是要把创客变成创业者，或是将创业者变成创客，我们所要做的是教给创客企业家精神，同时让创业者了解创客，这样他们就能走得更近，更容易创造合作机会。”②

2.引领全球创客社区建设，共享创客教育经验

作为推动创客教育以及传播创客文化的中坚力量，麻省理工学院在积极推动学校内部创客教育发展的同时，还注重与其它高校分享创客教育经验，搭建全球共享的创客教育平台，推动高校创客空间的建设和创客教育的发展。早在2016年，麻省理工学院便与包括斯坦福大学、耶鲁大学、加州大学伯克利分校在内的八所高校共同成立高校创客空间联盟（Higher Education Makerspace Initiative，简称HEMI），该联盟成为高校分享创客空间建设实践理念和经验的重要平台。2019年3月，麻省理工学院与印第安纳大学、密歇根大学、新南威尔士大学等六所高校发起成立创造影响力联盟（Make Impact Consortium，简称MIC），旨在建立致力于“定义需求，创造资源，以及打造能够吸引、教育和支持下一代创新和创业型创客的高校和区域环境”的全球性联盟。值得注意的是，与HEMI不同，这一联盟尝试将创客、创新与创业结合起来，为在技术创新生态系统中明智地部署和使用资源创建新的范式。[9]

二、综合性研究型大学——加州大学河滨分校的创客教育

（一）创客教育的目标

加州大学河滨分校是隶属于加州大学系统的一所综合性研究型高校，学校以重视学术研究、种族多元化及开放包容的校园文化而著称。2017年4月，由校图书馆、研究与经济发展办公室（Office of Research and Economic Development，简称RED）牵头合作建设的创客空间“R创造实验室”（CreatR Lab）正式向全校师生开放，成为实施创客教育的主要载体。该创客空间位于校科学图书馆，涵盖包括3D打印机、3D扫描仪和相关软件、基本手工工具、用于原型制作的电子产品、用于纺织品的工具等在内的各类设备，为学生、教师和研究人员提供工具和技术进行试验、深化知识学习以及营造科研合作的创新型学习和工作环境。[10]同时，自创立初期，“R创造实验室”便被纳入加州大学河滨分校创新创业教育生态体系，与创业概念证明和创新中心（Entrepreneurial Proof of Concept and Innovation Center，简称EPIC）共同组成校内创新和创业教育实施平台。加州大学河滨分校创客教育的核心在于通过建设具备充分独立性和包容性的创客空间，为来自不同学科的师生提供创造、分享和协作的平台，培养学生的创新思维、动手实践能力以及合作分享的精神。其创客教育的最终目标是将创客空间与学校创业环境以及社会创业环境整合和衔接，构建由创新创造到创业的连贯性整体。

（二）创客教育的实践路径

加州大学河滨分校以校图书馆为中心建立校内创客空间，这是典型的“中心模式”，即创客空间成为创客教育的开展平台，整合并汇集校内创客教育资源，以创客空间为中心促进全校师生的参与。

在管理机制方面，“R创造实验室”实行学校图书馆主管及学生社团自我运行的合作式管理方式。一方面，由三名图书馆工作人员组成的管理团队负责专职管理创客空间的设备和运行。管理团队由创客空间协调员、技术人员以及研究型管理员共同组成。创客空间协调员主要负责管理创客空间项目及相关活动，同时还负责创客空间外部关系拓展和创客空间统计数据跟踪，以及创客空间与研究和教学伙伴关系的发展与维护。技术专家则负责管理空间内的所有仪器设备，如3D打印服务及激光切割机等设备的使用和运行。值得注意的是，“技术人员不仅仅是在背后负责编码，而是在真正意义上使用他的知识将创客空间的使用者与设备联系起来，帮助教师和学生使用技术来实现他们的目标。”③最后，研究型管理员职位由图书馆管理人员担任，该管理人员和技术人员一样，也与创客空间设备打交道，并需要深入研究空间现有的各种创客技术，但不同之处在于，“技术人员主要负责空间设备的管理，而研究型管理人员需要与创客空间的参与者建立合作关系，为参与者提供与技术相关的各类支持，并参与此类与创客空间相关的研究项目的不同进展阶段。”④另一方面，创客空间的日常运行和管理均由学生社团自主分工负责，突出学生的主体性和自主权。

在课程建设方面，加州大学河滨分校“R创造实验室”通过定期举办常规化创客活动以及开设多样化的创客课程来满足学生的不同需求，并进一步推动创客教育在校园内的开展。一方面，由各学生社团定期组织内容丰富、形式多样的创客工作坊活动，消除参与创客的阻碍，吸引更多成员加入，推动创客空间的包容性和多元化程度。这类工作坊活动面向来自任何学科的学生群体，弱化参与学生的专业区分度，鼓励不同学科背景的学生加入。工作坊活动一般集中在学生课业结束后的晚上进行，学校学生均可以报名参加，且不要求任何前期创客经验。工作坊内容不仅包括教授游戏设计和开发流程的“黑客之夜”，将音乐、写作、电影或绘画结合起来的“跨学科艺术”课程，同时还涵盖简单易懂的入门课程，如“3D打印技术入门”或“折纸艺术”课程等。（见表1）这类由学生社团自主举办和管理的课程鼓励来自各学科各领域的学生参与创客活动，有助于促进创客在校园内的传播和发展。另一方面，“R创造实验室”的领导者注重与各学科教师的合作，将创客运动所倡导的“动手实践、创造体验”理念有意识地整合和融入到学科教学中，在支持学科课程教學的同时实现普及创客教育的目标。例如，“R创造实验室”与人类学学科教师合作，协助学生完成课程小组项目，利用3D打印技术制作南方古猿手臂和纳勒迪人头骨（均为早期人类祖先）的三维复制品。[11]

（三）内外部合作机制构建

为增强创客教育在校园内的影响力，创客教育的领导者建立了协商和对话的平台机制，以获取学校成员对创客教育的支持和理解，调动参与者的积极性、主动性和创造性，更好地推动创客文化在校园内的推广。2018年，“R创造实验室”成立指导委员会，以充分获取学生和教师对于创客空间的观点和看法，并对创客空间的课程设计、项目管理、人员安排、空间使用、设备采购和项目发展提供监督和指导。该指导委员会成员涵盖来自科技或工程、社会科学、艺术或人文、科学或数学，以及创业教育的教师，同时还包括校学生会（ASUCR）以及技术或工程学科的学生代表。在访谈中，创客空间负责人表示，“对我们来说，建立这样一个指导委员会是非常重要的，因为虽然是由图书馆工作人员主管创客空间的事宜，但我们要确保有关创客空间的各类决策与我们的教员和学生共享……将来自不同学科和组织的人员团结在一起共同思考与创客空间相关的最为重要的战略性问题有助于创客空间的长期发展。”⑤这种多元主体参与的协作对话机制有利于了解创客空间校内利益相关者的真实需求，有助于推进创客教育在校内的可持续性发展。

同时，“R创造实验室”的建设还注重与其它创新创业教育平台的互动，合作搭建学校创新创业教育体系，共同助力创新创业型人才的培养。事实上，“R创造实验室”被视为学生涉足学校创新创业教育体系的起点，来自各学科各领域的师生可以在这里相互融合并塑造崭新的鼓励创新、探索和合作的创新创业文化。在加州大学河滨分校领导者的规划中，创客空间是连接创造、创新和创业的重要平台，如果学生“享受并热爱在‘R创造实验室的学习经历，那么他们创新创业之旅的下一步将是‘创新创业工作坊（Startups for innovator workshop），之后学生还可以申请学校创业概念证明和创新中心（EPIC）或创业孵化器（ExCITE）的其它机会，如由驻校企业家提供一对一的创业指导，或是为期6至12个月的创业孵化器项目”。[12]

三、社区学院——塞拉学院的创客教育

（一）创客教育的目标

位于加州北部的塞拉学院（Sierra College）是美国第一所与商业化社区创客空间合作共同实施创客教育的社区学院，是采用合作式创客空间促进地区教育创新和劳动力发展的先行者。2016年，加州社区学院校长办公室（California Community College Chancellors Office）启动覆盖全州的“加州社区学院创客计划”（California Community College Maker Initiative），塞拉学院被任命为这一计划的主要协调机构及技术支持部门，领导和促进创客教育在加州社区学院体系内的发展。塞拉学院的创客教育旨在通过使学生与教师参与多元化的创客活动，培育创客和创新创业精神，培养具有创造力、激情、好奇心、坚持终身学习的学习者和教育者。[13]

（二）创客教育的实践路径

塞拉学院创客教育的实施模式为社区合作模式，即整合社区资源共建大型创客空间，为学校师生以及社区成员提供更为优质的创客教育。这种创客教育模式实现了资源的双向流动，一方面，高校有意识地与社区创客教育建立互动关系并整合社区资源，为学生提供多样化的学习机会以及与创客社区交流的机会，有助于学生将课堂所学知识应用于实践，并探索更多的职业可能性。另一方面，受益于高校教师与学生的专业技能，合作式创客空间能够吸引和集聚更多来自于当地社区的企业、居民和创业者，形成支持创客和创业活动的区域性社区组织。

1.校企合作式管理机制

2014年，塞拉学院与位于加州萨克拉门托市且处于成立初期的商业化社区创客空间“黑客实验室”（Hacker Lab）建立合作关系，共同建设合作性创客空间“塞拉-黑客实验室”（Hacker Lab Powered by Sierra College）。2016年，为进一步扩展创客教育的合作伙伴生态系统，塞拉学院与其它两所社区创客空间合作在位于格拉斯（Grass Valley）和特拉基（Truckee）的分校区分别成立新的创客空间。三所合作建设的创客空间均隶属于塞拉学院应用竞争技术中心，由塞拉学院提供基本设施和设备，社区创客空间负责日常运作管理。与黑客实验室等社区创客空间的合作是将塞拉学院与在当地社区引领技术和社会创新的个人、企业和相关组织联系起来的关键因素，这些开放性的创新合作关系将塞拉学院融入区域创客行动，有利于培养学生的创造能力，提升其就业能力。

2.多途径实施创客教育

塞拉学院依托合作式创客空间为参与者提供丰富的创客资源与活动，其创客教育的实施主要有三种方式。以最早成立的“塞拉-黑客实验室”为例，首先，创客空间为所有参与者提供多样化的创客教育课程。课程内容不仅包括有关创造工具和设备使用的基本知识和训练课程（如木工入门、激光切割、Arduino概述、3D打印、金属加工等），为创客空间成员传授相关工具和设备的基本使用知识、方法和注意事项，同时还针对不同层次和水平的创客参与者提供特定类型的课程，如针对儿童开设Java编程课程，针对有更高需求的创客提供高级课程。此外，创客空间还针对具有创业想法和兴趣的人员开设相关创业课程与活动，如为期六周的“从想法到概念”的创业者培训和指导。第二，“塞拉-黑客实验室”通过举办丰富的竞赛活动，鼓励社区成员积极参与创造和创新。例如，青年黑客马拉松、机器人挑战赛、创业演示之夜、学生企业家展示竞赛等丰富的活动为创客空间参与者提供协作、分享与展示的平台。第三，创客空间与学院各学科教师合作，鼓励和支持教师参与创客活动并学习新技术，同时将最新的技术和实践整合到课程教学中，实现创客与学科的跨领域整合。例如，商学院教授与创客空间合作，在“创业与小型企业管理”课程中大胆采用Adobe公司的Kickbox（一种开源创新流程）模型，指导学生学习和运用这一开源工具进行设计、客户确认以及发现新的市场机会。创客空间技术人员还与塞拉学院的心理学教师合作，将创造纳入传统的文科课程“死亡心理学”。参与该课程的学生在位于创客空间的纺织实验室中学习基本的计算机软件，在织物上扫描和打印图像，以及使用缝纫机制作和装饰他们的作品，最终在纺织专家和教师的共同指导下，学生将自行设计并完成一项缝纫作品，作为对逝去的人或事物的缅怀和致敬。通过自己创造和制造产品，有助于学生深入了解与死亡、濒死和丧亲相关的信仰、态度和行为。[14]

（三）内外部合作伙伴关系

塞拉学院在创客教育实施过程中注重整合校内外资源，以主动积极的态度与外界利益相关者建立完善的合作机制，利用社区学院本身的优势和资源创建合作式创客空间，为学生和社区成员提供先进的设备，培养他们的创新能力和就业技能。除社区创客空间以外，塞拉学院的主要外部合作伙伴还包括政府机构、企业、非营利性机构、当地中小学教育机构以及其它社区学院等。塞拉学院创客空间自成立之初便受到洛克林市政府的支持和财政资助，市政府在2015年将连接市政厅、“塞拉-黑客实验室”与塞拉学院校区的三角形地带列为创新创业区，塞拉学院的创客空间被认为是支持城市经济活力的关键组成部分，并获得了政府的专项资金资助，同时政府机构与创客空间定期举行会议，以共享信息和讨论合作机会。例如，自2015年起，“塞拉-黑客实验室”便与学校所在的洛克林市政府、市旅游局合作，在校园内举办一年一度的“洛克林迷你创客大会”，吸引包括教师、学生、社区居民、企业和非营利组织在内的各类人员参与，鼓励社区成员积极参与创客行动，推动创客在社区的影响力，形成社区的创客文化。塞拉学院创客空间也与企业保持良好的合作伙伴关系，Adobe公司和美国银行为创客空间提供资金赞助以及讲座指导，鼓励学生参与创新与创业。塞拉学院与其它重视创客教育的社区学院也建立了良好的合作关系，例如与萨克拉门托城市学院和福尔松湖社区学院合作建设创客教育创新中心，旨在关注创客教育与已有学科课程的整合与衔接，促进创客教育课程建设。[15]

四、分析与启示

作为创客教育实施的领先者，美国高校已经形成了较为成熟和完善的创客教育实施机制，对我国高校的创客教育具有一定的参考价值。本研究所涉及的三所不同类型的美国高校在创客教育实施过程中形成了不同的发展模式，但可以发现，其创客教育的实施也存在共同的优势策略。优化创客课程和活动体系，构建创客教育资源的合作共享机制，并推进创客教育和创新创业教育体系的融合，仍然是每所高校共同强调的重要事项。

（一）对创客教育不同实施模式的比较分析

从三所不同类型的美国高校所选择的创客教育实施模式可以看到，由于三所高校在教育目标定位、原有优势资源等方面存在差异，其选择的创客教育实施策略截然不同。建校于1861年的麻省理工学院在创立之初便被定位为一所注重实用性工程技术的具有职业取向的学校，而在后续一百多年的办学历史中，麻省理工学院成为将基础理论科学和工程技术成功融合的典范，其對于创新、创造以及由此衍生的将知识商业化的创业的重视已经深深地融入学校的发展过程中。诞生于麻省理工学院的享誉世界的开放式实验室——微观装配实验室（Fablab）被视为国内外创客空间的原型，对世界各国的创客教育影响深远。因此，依托学校原有的专业实验室和工程技术中心，麻省理工学院选择成立整合校内外创客资源的项目管理平台，系统有序地对不同院系和部门的创客教育资源进行整合与连接，构建覆盖全校的创客教育生态体系。而作为一所公立研究型大学，加州大学河滨分校采用中心模式，以图书馆为中心构建新型创客空间，同时依托校内外强大的创新创业教育平台、来自于各学科的优秀师资力量以及校内各学生社团组织，共同创建创客教育的实施网络。与研究型大学不同，美国社区学院这一特殊的院校类型所固有的办学定位决定了其更倾向于选取社区合作模式，建立与政府、企业合作的共赢模式。纵观社区学院的历史，可以发现，美国社区学院自诞生以来便一直秉承为地区、社区利益服务的信念和使命。杜鲁门委员会1947年有关高等教育的报告正式将“初级学院”更名为“社区学院”，该报告认可社区学院服务当地社区教育的职能，并指出“无论社区学院拥有何种形式的组织或不同时限的课程，它的主要特点仍是与它所服务的社区建立紧密的联系”[16]。这种根植于社区学院的“服务社区”的历史使命决定了其在实施创客教育的过程中，往往优先考虑紧密结合区域产业，与其它社区组织共享资源和联动合作，共同推进当地社区的创客教育发展。

随着我国“大众创业、万众创新”的不断推进，创客教育越来越被高校所认可，成为培养创新创业型人才的重要途径。在创建创客空间及实施创客教育的过程中，我国不同类型的高校可依据自身的办学定位对校内外优势资源实现不同途径、不同模式的整合。比如，在理工类学科领域具有优势地位的研究型大学可以整合校内原有的工作车间、制造空间或工科实验室，构建覆盖全校的创客教育资源网络，为学生提供释放创新潜力的学习空间，促进创客文化在高校的发展。综合性研究型大学可以依靠专业教学与科研资源，以图书馆为中心创建以教育、交流与共享为特征的创客空间，利用图书馆原有的数字资源和服务体系融合理工类、人文社科类学科，满足不同专业学科学生对于创客活动的需求。而应用技术类大学或高职院校可以紧密结合区域产业发展，与商业化的社区众创空间建立合作机制，充分发挥高校与社区创客空间双方的优势，在为高校学生提供创客教育的同时，推动社区创客文化的发展，实现合作共赢的良好局面。事实上，各高校在推进创新和创客教育的过程中也可以不依据某一单一形式的实施策略，而是立足自身办学定位，整合内外资源，采用多样化路径推进创客教育的实施。

（二）美国高校创客教育实施的优势策略

1.创建多样化创客课程，培养学生的创新精神

美国高校开展和实施创客教育通常具有两个视角：其一是“创客的教育”，旨在培养专门化的创客人才;其二是“创客式教育”，这是一种基于创客理念且面向全体学生的教育，旨在应用创客的教育理念和方式改造原有教育体系，培养学生的创客素养和实践能力。[17]这种视角也体现在美国高校创客教育课程的设置上，一般而言，高校创客教育课程可以划分为两类。一是专门的创客教育课程，由专业的指导教师或技术人员教授。如麻省理工学院针对从本科新生到高年级学生所采取的系统化训练，或是“塞拉-黑客实验室”为参与者提供的由易到难的创客教育课程。二是依托专业学科，将创客教育整合于常规学科课程，为不同学科的学生提供动手实践的创客教育体验。如加州大学河滨分校在推进创客教育的过程中尝试与人类学、地理学科等非STEM学科教师合作，开展基于创造的学习，激发不同学科学生的创意想法，培养具有创新意识和创造能力的学生。

国内高校在建设创客教育课程体系的过程中，一方面，可以通过开设专门的创客课程推进创客教育，这类课程既可以借鉴麻省理工学院培养新生的成功经验，以公共基础课形式面向所有本科新生开放，也可以尝试建立专业化程度更高、难度更大的创客教育课程，以选修课形式为有更高需求的学生开放，如塞拉学院开设的旨在培养高级创客的有关机器人制作课程。另一方面，高校可以鼓励创客空间与各院系进行跨学科的团队合作，支持高校教师利用创客空间的技术设备与工具进行创新性和突破性的课程建设，为来自各学科各领域的学生提供更多与创客相关的学习机会，拓宽学生的认知层面，激发学生对于创客的兴趣。

2.整合内外资源，实现从创客到创业的转化

创新和创业对于国家和区域的经济发展至关重要，而随着创客运动逐渐从一种边缘和小众的个人爱好发展成为一种引人瞩目的生活方式，创客空间作为创客聚集场所，被认为能够提供灵活且具有创造性的环境，既有利于创新，还能在成员将想法转化为现实产品时提供支持。因此，如何利用创造的强大动力更好地培养创新创业型人才，以及如何实现从创客到创业的转化，成为美国不同类型高校推进创客教育的核心议题。从麻省理工学院、加州大学河滨分校以及塞拉学院推进创客教育与创新创业教育体系协调融合的举措来看，注重内部跨学科及多领域的融合，同时强调与外部政府机构、产业部门或其它教育部门等组织的联动成为三所高校共同采用的重要路径。比如，麻省理工学院重视与商学院的合作，共同创建创客空间，同时为来自商科和工程学科的学生创造对话和交流的平台，实现创客与创业者的对接与交流。加州大学河滨分校将校内创客空间与高校创业园、社区创业平台、孵化园区等平台连为一体，形成从创客到创业的生态体系，搭建由创客教育空间、学校创业教育平台以及社会创业环境融合并相互依存的有机整体。塞拉学院更是将创客教育直接与社区创客空间及社区创业资源相互连接贯通，形成从创新创意实践到创业转化的直线型路径。

国内高校在建设创客空间、推进创客教育的过程中，可以借鉴美国不同类型高校的实践经验。一方面，重视跨学科的合作，统筹校内优势资源，将创客文化和创造活动纳入高校已有的创新创业教育体系;另一方面，加强与政府、社会企业、社区众创空间等组织的合作，利用社会创客与创业资源，尝试推动创客项目创新向创业项目转化。

注释：

①摘自对麻省理工学院创客教育A负责人员的访谈，时间为2019年7月16日，地点为受访者办公室。

②摘自對麻省理工学院创客教育负责人B教授的访谈，时间为2019年7月30日，地点为受访者办公室。

③④⑤摘自对加州大学河滨分校创客教育C负责人员的访谈，时间为2019年5月7日，地点为校创客空间。

参考文献：

[1]王志强，杨庆梅.美国教育创客空间的发展逻辑、核心议题与未来展望[J].比较教育研究，2019（7）：36-43.

[2]Project Manus Catalyst Fund：How to Best Support Project Manus[EB/OL].[2019-08-12].http：//project-manus.mit.edu/wp-content/uploads/2018/07/Project-Manus-Catalyst-Fund_Final.pdf.

[3]MIT Facts 2019：Makerspaces[EB/OL].[2019-08-12].https：//web.mit.edu /facts/makerspaces.html.