周堆金

《动物王国开大会》是九年义务教育，部编版一年级下册的精选课文。课文讲述了动物王国要在森林中开大会。老虎让狗熊通知，狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次，才把通知说清楚。通过狗熊的四次播报通知后，才让学生明白发布通知时要把时间、地点、人物、事件等说清楚。故事短小精悍、生动有趣。

今天，有幸听到了新教师杨巧清老师上的这节汇报课。从道具的准备、课件的制作等，可以看出杨老师在这一节课上花了大量心思，做足了功课。课堂上展现精彩的一面，然而，美中不足的是，在大多时间里课堂相对沉闷，孩子们对学习缺乏了强烈的求知欲。童话本身是孩子喜闻乐见的形式、杨老师又做了大量的准备，为什么课堂效果却大打折扣呢？我想试着从“儿童”的角度做个剖析。

一、小学语文教材处理应富有“童色”。小學语文的教学对象是儿童，尤其是一年级的孩子们更富有“童真”。如果我们把儿童性抛置脑后，课堂成了教师一人为了完成剧本表演而设的舞台，那么孩子就会对学习失去兴趣，课堂的效果也势必事倍功半。

今天，应当说杨老师在大部分教材的处理上是具有儿童性的，呈现出精彩纷呈的一面，在这个层面，我们看到了不错的效果。如：导入新课环节，杨老师利用课件创设了学生和牛打招呼的情景，看着有趣的图片，加上有趣的语言，一时间孩子们的学习兴趣高涨，很自然地引出了“牛”字旁。再如，为了分角色朗读，杨老师准备了精美的头冠，在展出头冠的那一瞬间，我看到了孩子们眼中的火光，他们纷纷表示 ：“我来！我来！”课堂一时间活力四射。

然而，在教学设计上“童色”还可以更浓些。如，“比信息、归纳通知的六要素”环节。教师只是单纯的文字表现，让学生找出时间、地点、人物、事件。许是，孩子之前做过了，大多数学生显示出不耐烦。但我想更多的是形式的呆板，不具备儿童性。如果，教师可以重新整合教材，甚至改掉文本内容，设计成游戏的形式。如，找对了时间跳出一只狗熊，找到了人物跳出一只老虎……文本的重整，对孩子的挑战性更大，游戏的加入又符合了低年级孩子的兴趣特征，尤其是将动物王国里的动物设计成游戏角色，“童色”便跃然纸上了。我想这样的课堂，孩子们会更喜欢，效果必会事半功倍。

二、小学语文评价语言应当富有“童真”。面对着小学生，尤其是低年级的小朋友稚气未脱，富有童真童趣的评价语言将在小学语文课堂上充当着润滑剂的作用，使课堂活跃，氛围和谐，相反课堂将陷入沉闷被动。

比如：课上，杨老师请一名小男生起来读祈使句“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！”小男生，看了杨老师一眼，半晌才畏畏缩缩地读了起来。听后，杨老师评价：“听了你的朗读，我感觉通知一点都不重要。”从评价的角度来说，我想没什么问题，这孩子确实读不出祈使句的味道。然而，杨老师评价过后，这名孩子更加沉默了，之后就再也没有过言语，课堂一时间陷入了沉闷，急待“破冰”。我想细心的老师应当可以发现，他是一名内向的孩子。对于，这样的孩子，我们应当鼓励他，如：“可爱的小男生，声音很好听。如果读得更响亮点，语气更重点，就更有味道了。你再试一试？”这样，即保护了小男生的“内向”，又使评价语更具有导向性。

三、小学语文教学过程应当富有“童心”。 追寻童心的语文课，不应当只是语言上的儿童化，更应当是真正关注儿童的世界，想儿童之所想，急儿童之所急，在教学过程中及时地捕捉孩子在课堂上呈现的细微变化。

如：课堂上，杨老师让学生分角色朗读。这个环节，本身应当是本堂课的一大亮点。对于低年级孩子，套上精美的道具进行朗读，孩子应当是很乐意的。然而，课堂上的一个小细节，杨老师不能及时地捕捉，而成为了闹剧——杨老师叫三名学生分别扮演了狗熊、老虎、长颈鹿。上台前，一名学生眉飞色舞：“我是老虎，你是狗熊。”另一名学生大叫：“不是，你是狗熊，我才是老虎。”显然，孩子对于狗熊这个“称号”是不喜欢的。然而，老师并未觉察这个细节。结果，扮演狗熊的学生明显不在状态，显然很不乐意。我想，老师如果能够及时发现，并做出反应，（如：老师可以这样说：“一个优秀的孩子可是会扮演各种角色的哦，况且大狗熊有时可是很可爱的哦！”）也许效果就不一样了。

四、小学语文教学的生成应当富有“童趣”。 学生学习成果的呈现，是对课堂教学效果检验的最直接手段。然而，如何让教学的生成更有趣味，更让孩子乐于表达，却是教师应当深究的。如，课堂上杨老师检查学生的读词语。除了直接指名读之外，我们还可以运用多媒体，设计摘苹果游戏。将词语出示在红色苹果中，读对一个，并自动摘取苹果，这样做扣紧了孩子的童心，使课堂更有趣味性，相信效果会更好。

综上所述，站在儿童的角度，挖掘教材中潜在的儿童因素，关注儿童的心态、感受、兴趣、思维方式等，用富有童真的语言，才能上出契合儿童心理的课堂，让语文课悄无声息地走进孩子的内心，焕发出课堂独特的“魅力”。以“童味”深深吸引天真的孩童，将大大提高小学语文课堂的实效性。