冯剑飚

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》部分对读前活动的建议是：明确目的;熟悉话题;预测内容，激发兴趣;布置任务等。有效的读前活动，不仅可以打开学生的潜在思维，激发他们的阅读动机，同时还能更好地促使学生吸收、内化、运用新的语言知识，不断提高读的专项技能。

二、读前活动设计存在的问题

然而，通过课堂观察，笔者发现在英语读前活动设计上存在诸多问题。例如：

（一）注重语言知识的教学

很多教师单纯地认为读前活动仅需呈现文本中的生词，因而让学生读前只学单词、记用法。课堂上，他们常会逐一教学阅读文本中涉及到的所有生词，呈现固定搭配，罗列疑难杂句。他们企图通过这种单向传递的方式把语言知识强行附加给学生，而学生只能被动地接受所谓的文本解读。在这种模式下，虽然跟阅读文本相关的语言知识得到了较为全面的铺垫，但明显降低了学生探索文本的兴奋点。显然，铺垫过度不利于阅读课的开展。

（二）忽略文本特征的运用

每篇阅读文本附带的标题、图片等都具有相应的预测和迁移功能，它们能对读中文本解读起到积极的铺垫作用。但很多老师却对它们视而不见，未曾利用这些文本特征开展读前活动。相反，老师们总是想方设法地从课外搜集一些材料，牵强附会地将其中的意图嫁接到阅读文本中去。他们单纯地以为如此能够开阔学生视野，丰富文本内涵。殊不知，所谓的材料只是起到了画蛇添足的作用，让学生陷入被动而盲目的状态。

（三）淡化活动情境的创设

在阅读教学前，教师应为学生创设有利于开发思维、激发其想象力的情境，以此导入阅读主题，引导学生发挥想象，大胆推测阅读内容。但事实上，很多教师都对此有所淡化。他们很少创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，只是让学生直接翻开书本进行阅读，或象征性地提几个问题让他们作答。这种教学手段严重禁锢了学生的思维，降低了他们的学习欲望，剥夺了他们自主探索的权利。

三、优化读前活动的教学实践

阅读前的课堂活动是对阅读文本的激活和铺垫，也是对阅读内容的预热和讨论。教师在设计读前活动时，要深入解读文本，根据阅读文本的内容、题材、教学目标等来确定不同的活动内容和形式（段海燕，2015）。因此教师应该充分利用阅读文本这个可再生资源，从中寻找能有效开展读前活动的切入口。

笔者以八上Unit 2 How often do you exercise？ Section A 2b一文的授课为例，简单探讨如何在读前吸引学生注意力，搭建阅读桥梁，提高阅读水平。

（一）创设试听情境，激发阅读兴趣

读前活动是阅读教学的第一个环节，发挥着带领学生进入阅读状态的导入作用。恰如其分的导入，能吸引学生的注意力并激发阅读兴趣。而试听情境创设不失为导入的一个有效手段，引入人胜。具有直观性、知识性和趣味性的视频内容是学生阅读前极为有效的输入，不仅能激活相关背景知识，而且能很好地营造和主题有关的环境和氛围，使学生不由自主地投入到阅读中去（王维，2015）。因此，老师可在读前播放跟阅读文本内容相关的歌曲音频，为学生创设活跃跳动的氛围，彻底舒展他们的神经细胞，帮助学生以轻松愉悦的心情进入阅读状态。

（二）导入语言知识，扫清阅读障碍

每篇阅读文本都蕴含着丰富多彩的语言知识，包括语音、词汇、语法规则以及惯用法等方面。学生需要对它们进行系统的学习，以便更好地分析理解阅读材料并运用于新的情景中。语言知识是学习外语的基础，如果缺失了传递信息的语言媒介，学习者就无法利用文中提供的信息去记忆中寻找与之匹配的内容图式和形式图式，也就无法进行阅读和理解（李力，2011）。因此，教师在备课时应该依据文本内容明确词汇目标，利用读前活动帮助学生认知词汇、体验语言、实践知识。

（三）运用文本特征，预测阅读内容

阅读是一种主动的“猜测一证实”的交流过程，而预测是一种非常重要的阅读技巧。我们不难发现预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果（Grellet，2000）。由此，读前教师应该引导学生利用现有资源去探索与文本相关的内容，以构建内容图式。在日常教学过程中，翻阅“Go for it”教材中的阅读文章，我们总会被那些醒目的标题、丰富的图片等文本特征所吸引，會不由自主地去观察与思考。若教师能充分利用这些文本特征指导学生预测课文内容，定能达到事半功倍的教学效果。

四、读前活动有效设计的教学建议

（一）情境创设要联系生活

在创设情境时，要联系学生的实际生活，可以把校园内外、学生身边发生的事情作为教学素材，让学生进行课堂与生活的超链接，体会学习“源于生活，用于生活”的快乐。

（二）活动时间要把握得当

读前活动安排在学生阅读之前，它的主要目的是帮助学生建构激活背景知识，提高阅读兴趣，为阅读做好充分的准备（李迎春，2015）。它是阅读课的引子，是热身，但不是主体。因此，教师在设计时要考虑活动时间，既不能为了体现理念而流于形式，也不能为了激活课堂而拖拉时间，要避免头重脚轻的感觉。一般读前活动的时间应控制在10分钟左右为宜。

（三）词汇教学要重点突出

备课时，教师需要依据文本内容和特征制定明确的词汇目标并把它们分类。利用读前活动帮助学生完成与阅读主题相连并阻碍理解文本的词汇认知，其他词汇可放在读中阶段解决。

五、结束语

读前活动的有效设计是阅读教学的重要组成部分。但读前活动的设计又会受到很多方面的制约，如文本的体裁和内容、学生的水平和能力、利用的时间与资源等等。因此，教师在读前活动的设计中，要深入研究阅读文本，依托文本解读，精心设计有效的活动形式和内容，以此帮助学生激发阅读兴趣、扫除语言障碍、预测文本内容。读前活动应该促动学生以积极的状态投入到阅读中去，使他们爱上阅读课，收获学习的愉悦感和成就感。

参考文献

[1]Neil J.Anderson.第二语言阅读探索：问题与策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2012.

[3]段海燕.“初中英语阅读课读前活动探索”[J].中学生英语·教师版，2015（03）.