潘开智

摘要：无痕教育是把教育意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式给学生以教育的一种教育方式。它的理想状态是让学生在积极主动和潜移默化中获得知识、形成能力，在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神。

关键词：无痕教育;积极主动;潜移默化

正所谓“书常读常新”。記得第一次拿到《徐斌与无痕教育》这本书的时候，我像往常一样马上开始翻阅。奇妙的事发生了，整个下午我就窝在沙发上，一口气把这本书（除了具体课例一节）读完了。这是我读教育教学理论书籍很少有的体验。说实话，理论书一般相对来说是比较枯燥难读的，但这本书绝对不一样。读完之后，我有一种难以名状的感受，是那种享受美味的满足，是那种相见恨晚的欣喜，是那种心流体验的快乐。因为整本书是透着“爱”“情”的。通读之后你会发现：作者对教育、对学生、对同仁的爱是多么深沉，所以他要对自己的教育理论加以筹划;作者对生命、对生长、对人生的情是多么深厚，所以他要为崇高的无痕之境上下求索。虽然未曾与作者谋面，但是读过他的书后，我笃信：徐斌老师一定是一个朴素睿智、心怀慈悲、丹心侠骨的“教海高人”，因为见书如见人！

如果说第一次读让我对无痕教育有了一个大致的了解，那么近日再读则是加深了对无痕理念的理解。

首先谈谈“无痕”。我理解的“无痕”就是无意识。杜威说过，教育即生活。我们每个人从生命的萌芽阶段就开始了不知不觉的感知：感知自己，感知他人，感知世界，通过这种感知，逐渐与周周世界和人类社会建立联系。其间，学习、教育也就通过这种参与无意识地进行了。

其次说说我对“积极主动”“潜移默化”“淡墨无痕”“春风化雨”这四个关键词的理解。一是如何让学生“积极主动”地学习。我想这主要依赖于教师创设一个或趣味盎然、或充满诱惑、或具有挑战性的儿童化情境。这也是教改以来我们一直在努力尝试的，并且取得了一些有效的经验。二是怎样“潜移默化”地培养学生的能力。在日常教学时，我们可以从两个方面进行突破。一方面，尊重知识本身的逻辑性，设计教学内容应由浅入深、由易到难，循序渐进，螺旋上升。另一方面，尊重儿童的身心发展规律，通过教师的智慧，对知识实现有机转化，采用有趣的方式加以呈现和引导，让学生在一种无意识的情况下获得能力发展。三是怎样做到“淡墨无痕”。书中，徐斌老师讲到了进退的艺术，我想到的则是教学进行时那个三方（师、生、本）交互的能量场。在教学过程中，有效的、温暖的、积极的师生互动、生生互动、生本互动，本就能不着痕迹地促进学生思维、思想的发展。“春风化雨”则是强调数学教学的最终的目标是为了产生“质变”，教师的“春风”要转化成学生的“雨滴”。也就是说，文本化的知识要通过教学过程质变为能力、思想和精神。

一、课前，认真研究教材，把握知识点之间的内在联系

课前，不仅研究当下教学的每一课时的教材、当册教材，还系统地研究整个小学六年的教材，理清前后知识点的联系，把握各年级的重难点，尽量让自己做到胸有成竹。比如，在执教“两位数加整十数、一位数（不进位）”时，我发现人教版教材安排的是先计算两位数加整十数，再计算两位数加一位数。教材为什么要这样安排呢？一定有原因。原来口算的规则都习惯从高位算起。而这一教学内容是以10以内加法为基点渗透相同计数单位相加的计算原理，那么我们备课时就要想到本课探究的重心应由单纯的演算过渡到对数位知识的领悟，从而明白相同数位相加的道理，为后续的进位加法做好知识储备。备课时，只有做到前后贯通、高瞻远瞩，才能胸有成竹。这是实现“无痕教学”的基础，正所谓“功夫在诗外”！

二、课始，确定认知起点，进行知识点的渗透迁移

一般情况下，我会创设儿童化情境，制造认知冲突。因为有了认知冲突，就能自然而然地引发学生思考、深入探索。“好的开头等于成功的一半。”例如，在教学“两位数减一位数（退位）”时，我创设了这样的生活情境：今天轮到我们班管理体育器材了，看，咱们的管理员多认真呀！他们在干什么呢？（正在清点足球的个数）你知道筐子里有多少足球吗？（36个）这时，有个同学来借球了，他说：“我们班要借8个足球。”你能提出什么数学问题？（还剩多少个足球？）怎么列式？（36-8）怎么算呢？同学们马上联系昨天学的知识，想到个位减个位。这时，认知冲突产生了，6-8不够减呀，怎么办？于是，学生对新知的探究开始了。有时候，创设一个有趣的情境，故意抛个悬念制造冲突，就能引导学生自发地学习、思考。教育不就是这样“无痕”地进行的吗？

三、课中，精心组织教学，完成新认知的意义建构

这要求我们务必做到两点：第一，尊重认知学习原理。学习的过程是一个新旧知识相互作用的过程，是一个利用原有知识经验去主动构建新的知识经验的过程。所以，我经常采用的教学策略就是把未知的知识点转化成几个已知的知识点，然后引导、启发学生如何利用已有的知识体系去构建新的知识体系。第二，尊重儿童的认知水平。每个不同学段的学生都有他的认知水平，这是客观的，是我们必须了解并尊重的。比如，小学阶段的儿童的认知水平处于“具体运算思维”阶段，其最大的特点就是思维离不开具体事物的支持，这导致小学生的感知觉、观察力和记忆都处于初级水平，他们的学习动机和兴趣很不稳定。所以，该阶段儿童的学习需要借助形象直观的教学手段，以顺应他们的学习心理，让他们不自觉地获得新知。例如，小学一年级下册“连减同数解决问题”一课创设了分橘子的情境，教材编排的目的是为了激发学生探究的欲望，用学过的知识和方法进行解决新问题的尝试，搭建由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。在明确条件和问题后，我遵循儿童以形象思维为主的特点，让学生经历摆一摆、分一分、圈一圈、减一减等动手操作过程，有效地突破了本课不能直接从两个已知条件获得答案的难点，既使学生积累了解决问题的活动经验，又交流了解决问题的思路与想法。

四、课尾，追求结课艺术，实现学习成果的充分有效

无痕教育追求的数学课堂，不管是对老师还是对学生而言，都是一种享受的过程。在这个过程中，学生学习的过程是充实快乐的，学习的结果是充分有效的。所以，结课环节不能流于形式，要让总结真实发生。我的做法是每节课都有总结，每次总结不仅仅局限于谈收获，而是进行有层次、有梯度的总结，如从感受、感想、启发、发现、疑惑等不同方面进行总结，有时还会进行评价性总结。

追求“无痕”之境，我们一直在路上！

（责任编辑：吴延甲）