汪彩莲

【摘要】小学语文核心素养的提升需要依靠学生海量的阅读作为支撑。笔者根据多年的语文教育教学实践，总结提炼出一个中心，三个着眼点的“1+3”课外阅读模式，积极培养学生自主阅读的兴趣，让学生获得综合性质的语文阅读能力，全面培育和提升学生语文的核心素养。

【关键词】课外阅读;小学语文;核心素养

新课程改革的深入推进，教师越来越重视学生核心素养的培养，与此同时随着社会的不断发展变化，课堂中学到的有限知识已经难以满足学生的长远需求。怎么办呢？通过广泛的课外阅读，学生学习的知识背景就会变得宽阔，学生的核心素养就会在广泛阅读中得到培养和提高。笔者经过长期教育实践，总结出一个中心，三个着眼点的“1+3”课外阅读模式，助力语文核心素养提升。

一、以“自愿主动阅读”为中心，培养课外阅读兴趣

“1+3”模式中的“1”就是一个中心，首先要通过身边的实例或者榜样的力量让学生重视阅读，喜欢阅读，做到自愿阅读，这是基础。小学生语文核心素养的培养全部倚靠语文课堂教学来实现是不切合实际的，必须综合各方面的教育力量。其中重要一点就是激发他们内心深处的阅读兴趣，这样他们就会在阅读中投入更大的热情和智慧。老师和家长可以设计如下的表格，记录学生每天的阅读情况，以帮助学生完成任务。

与此同时，教师应该在家长配合的基础上，每周检查一次，适时表扬阅读积极的学生，同时每月对学生的阅读量进行统计，评选班级“悦读之星”（金星、银星、铜星），颁发奖状奖励在学校开展的各项阅读活动和图书馆借阅图书等活动中享有优先权，并将获奖学生的照片张贴在班级的显著位置，给其他学生树立榜样，在班级内营造浓厚的阅读氛围，吸引更好的学生多读书，读好书。

二、提升语文核心素养，落实三个着眼点

“1+3”模式中的“3”包括教师的推荐书目、上好阅读指导课、开设班级读书分享会三个着眼点。

第一、 着眼于推荐书目，任务驱动

教师要善于在每个学期开始之前给学生推荐一批健康、适合课外阅读的好书，并且每个月必须完成至少一本书的阅读量。古今中外的优秀书籍中，有一个更广博更奥妙无穷的世界。这些好书既有国内的名家名著，也有外国名著;既有反映古代传统文化的经典，也有当今社会核心价值理念的畅想书籍;既要有反映儿童现实生活的儿童文学，也要有反映儿童接触不到的外部世界的经典。由于低年级学生需要借助拼音或图片实现广泛阅读，适合推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事;中年级学生随着识字量的增加，适合推荐一些儿童文学、科普、奇闻趣事;等到了高年级，随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息能力的提高，可以推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著等。

第二、 着眼于阅读指导课，帮助学生了解阅读方法，提高阅读能力，从而提升阅读质量。

1.养成不动笔墨不看书的好习惯，培养学生“留痕阅读”，尤其在重点、难点和疑点上做圈点勾画眉旁批，并及时在书上或练习纸上记录自己当时的阅读收获或感受，从而把书慢慢读厚。

2.精读和速读相结合。一般来说低年级学生要精读，慢慢读，高年级根据识字量可以速读;书籍的开始部分由于人物关系不明朗，需要精读，后期随着文本的脉络越来越清晰可以采取速读的方式;文本的平叙部分可以速读，高潮部分需要精读等。

3.摘录。就是把文本中的佳词佳句佳段抄录在专用的簿本上。摘录时要按类设专题栏目，不可杂乱，这样便于积累、记忆和查阅。可指导孩子根据自己的学习实际和兴趣爱好，自设“人物描写”、“景物描写”、“场面描写”、“文章的开头与结尾”、“阅读分析知识”、“名人名言录”、“科技信息”、“国内外大事”等专栏。

三、着眼于读书分享会，展示阅读成果，品尝成功喜悦

学生在情感上形成了“内驱力”，老师需要及时在班级提供舞台，共同分享阅读的感受和乐趣。萧伯纳说过，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就会有2个甚至更过的思想和成果。即使面对同一本书，不同性格、不同性别、不同学习背景的学生会有产生不同的理解和感受，而不同感受的碰撞一定会丰富学生看问题的角度和提高阅读的深度。这样的班级读书交流分享会可以采取一下方式开展：

1.每个学生阅读之后每个人写书评，写感受，然后现在小组内（一般为4人）进行交流，然后由小组代表汇总本组的意见进行全班交流和分享，并接受不同观念同学的质疑。如阅读《中外神话传说》之后，由于人物众多，每个人的关注重点不可能是完全一样，教师可以指导学生对自己印象最深刻的主人公进行评价，然后进行全班分享，在交流中培养学生正确的人生观和世界观。

2.全班学生根据兴趣，可以组成若干个阅读小组，每个小组以“读书报”的形式将本组的感受进行书面分享，让更多的同学在读报中找到志同道合的朋友。如阅读名著《西游记》之后，可以让同学们根据自己的兴趣选择四个主人公中的一个人物为题出一份报纸，办一期读报会，从而将每个人物的理解变得更加生动和立体。

3.采取“辩论赛”的方式进行，但必须从书中寻找证据进行说理。如读完《三国演义》之后，可以组织学生以“曹操是英雄还是枭雄”“诸葛亮为什么没有帮助蜀国统一全国”等学生感兴趣的主题进行辩论。通过这样的辩论，学生将自己的感受融合进文本中，从而让文字有温度，阅读有深度。

提高课外阅读质量，积极培养学生自主阅读的兴趣，让学生获得综合性质的语文閱读能力，从而实现学生自主选择、自主阅读、自主了解、自主吸收，更加切实有效地获得阅读感受，全面培育和提升学生语文的核心素养。