【摘要】在素质教育中，生活化的教学模式影响了传统教育观念，促进了小学数学教育的改革与发展。通过在实际教学工作中尝试以生活为导向的教学，笔者积累了一定的经验，并用以指导本文的写作。本文先从小学数学教学现状入手，对小学数学教学生活化的必要性进行分析，并提出一些实施生活化模式教学的措施。

【关键词】新课改;小学;数学;教学生活化;模式;

引言

新课程改革背景下，教育行业进入了新的时代，对传统小学数学的教学模式进行改革非常重要。改革后的数学教学模式改变了现有对数学公式的机械记忆策略，以贴近生活为主要目标，注重引导学生理解数学、使用数学，强调他们根据自己的理解来应用数学。从学生的日常生活中寻找熟悉的数学示例来加深其对数学知识的理解。

1小学数学教学现状

（1）数学课远离现实

在新课改背景下，教师的作用不仅是传播知识，更是教课本转移至生活、使数学知识融入生活，将课堂与课堂之外的世界融为一体，而使学生能够深刻地感受到数学世界的奥秘。但是，当前一些数学老师还没有摆脱传统的教学模式，教学内容都还浮于课本表面，学生学到的知识无法在生活中进行复现。

（2）教学情境难以接受

如今，许多老师并不注意课堂情境的设置。可以说，建立合适的知识背景是素质教育教学中最为重要的一项工作。通过明确、直观的情境的指导，可以使学生更轻松地进入话题，节省大量思考的时间和精力。因此，老師在教学中可削减不必要的知识涉及，简化导入情境，突出教学重点，让学生理解什么才是学习重点。

（3）过与追求生活化或浮于形式

进行以生活化的教学时，就是将数学教学与现实生活结合起来，以增强学生对学习的兴趣。但是，一些老师认为课堂教学和现实生活应有非常紧密的联系，在教学过程中一定要涉及到课堂之外的现实生活，否则就是失败的。这种强行导入现实生活的做法失去教学重点，浮于表面，将学生的发散思维“带歪”，不利于以后的学习。

而一些教师的做法又相反，他们只是将教科书的理论知识与日常生活简单结合起来，没有引起学生的思考。这样的教学仅仅是“套”了一个“生活化”的皮，没有并生活化的“灵魂”，反而会引起学生的反感，对延误真正的生活化教学的开展。

2小学数学教学生活化的必要性

在新课程改革的背景下，实现小学生活化教学不仅能促进学生的全面发展，而且对改善教学方法和提高数学教学水平都具有重要意义。

首先，小学数学课的生活有助于促进学生的全面发展。数学源于生活，又高于生活。教师使用生活案例来帮助学生分析和改善所包含的数学原理，这使学生可以认真思考并养成随是进行数学思考准备的习惯。此外，利用数学教学内容来积累生活经验，可以使学生善用数学原理来解决生活问题，促进应用数学思维进行创新的能力。

其次，新的课程改革对教师的教学方法和教育质量提出了新的要求，要将烦闷的数学知识引入鲜活的现实生活中，利用生活环境激活课堂气氛，使学生能够舒适、自由地学习。

此外，生活化数学教学课程为实现高质量的教育做出了贡献。素质教育不仅要学生达到特定知识水平的目标，更要实现情感上的目标，要帮助学生观察生活、热爱生活，思考数学、热爱数学。

3新课改背景下实施小学数学教学生活化模式的措施

（1）将教育内容与现实生活紧密联系

除了日常授课外，教师还必须教导学生正确的学习方法，要与现实生活联系起来。就六年级下册《圆柱与圆锥》的学习来说，这样的问题其实并非日常常见的，但教师可以要求学生善于观察，比如去计算相同包装大小的“雪顶冰淇淋”和“圣代冰淇淋”之间的大小关系（前者为后者的1/3）。不仅可以帮助学生学习知识，还可以激发他们的探索热情，培养其逻辑思维。

（2）组织与课堂内容有关的课堂活动

组织课堂活动不仅可以调动课堂的气氛，还可以使学生更好地了解所学知识。教师可以通过许多活动来检测学生的学习效果，并以此来选择需要继续重点强调的知识。例如，比如，在讲到四年级下《认识三角形和四边形》这一课时，教师可以准备积木玩具、七巧板等，在讲解完成本章内容后，让学生切身参与到认识各种形状的游戏当中，使他们更深入的了解三角形和四边形。

（3）使学生思维生活化

在小学数学课堂中，不仅需要老师改革教学方法，学生也要在思维方式上进行生活化的转变。比如在学习五年级下《确定位置》一章的内容时，教师可以给学生布置一项作业，让学生将自己从家里到学校的上学路线画成地图，并在一些重要的位置标出方向。在完成该作业后，学生可以加深对“方向”的理解，使他们能够在结题时应用到自身的生活事件。

结束语

小学数学生活化教学不仅可以提高学生利用知识解决问题的能力，而且可以在教学过程中培养儿童最重要品质——联系实际。它完美地反映了社会主义“一切从人民中来，到人民中去”的理念，体现了素质教育的目标，使学生在学习数学知识止于，在学习活动中将其扩展到现实生活。笔者希望，我们小学数学教育工作者应不断学习、提升自己，提高我国小学数学生活化教育的品质，为国家人才培养做出更大的贡献。

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作者简介：周翔（1981.4.19—），男，汉族，四川成都人，大学本科，成都嘉祥外国语学校成华校区，小学数学教师。