张书达

【摘要】初中英语新课程标准要求：英语课堂培养学生核心素养和发展学生思辨能力，即学生通过英语课堂掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成综合语言运用能力，从而发展自身思辨能力，形成学生英语核心素养。本文通过对初中英语仁爱版教材中的一些具体课例分析，通过以“思辨”的态度进行“阅读”，通过“改写”的方式来深化“阅读”，完善“思辨”能力，提升核心素養。

【关键词】英语阅读;思辨式阅读;改写能力

《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”这是一个十分重要的现代教育思想。这一理念有助于培养学生的创造性思维，激发学生的学习潜能，有利于创造性人才的培养。思辨式阅读教学正是基于此理念而展开的教学尝试，在对阅读进行思辨探究的基础上进行源于文本而高于文本的改写，则是对英语阅读的深化，对思辨能力的一种升华。

1思辨式阅读教学模式探究

思辨式阅读教学方式丰富多样，运用思维导图、问题链、图表等等都属于思辨式教学，简单说来，只要是在阅读过程中能够有意识的调动学生思维能力，培养学生辨析习惯，都属于思辨式教学。

1.1 运用思维导图，掌握文章框架。

以仁爱版英语八年级下册Unit6 Topic3 SectionC为例，本章以“Bicycle”为话题，从自行车的地位、用途以及骑车的好处，再谈及骑车过程中应该要注意的事项，再到如何应对骑车出现的意外，文章以“总—分—分”的格式对“bicycle”展开介绍描写。而这恰好又是英语阅读中常见的“What-Why-How”思维模式，对于此类结构清晰的文章，最有效的理解文本并掌握信息的方式就是运用思维导图进行建构，第一时间摸清层次，掌握作者写作意图。

1.2以问题链的方式，理解文本，深化思考。

以仁爱版九年级下册Unit6 Topic2 SectionD《Gift of the Magi》为例。这是一个叙事性的文章，作者围绕着Jim和Della为了给心爱的对方准备圣诞礼物，而展开了一部惊喜、浪漫而美丽的故事。教师可以以问题链的方式来引导学生一步一步走进这对夫妻的情感世界，给学生思维来一次碰撞和提升：

通过一系列的问题引领学生的思维，让学生能够体会到作者欧·亨利想要表达的理念和价值观，让学生了解爱的真谛，也可以鼓励学生去换位思考，换做自己会怎么做，还有没有更好的处理方式。

1.3用批判的思维，透析文本。

有些阅读文章的布局和结构看似完美，但在仔细剖析下，未必恰如其分，以仁爱版英语教材八年级下册Unit7 Topic3 SectionD为例，文章以healthy eating为主题，从“吃什么”和“怎样吃”来具体介绍healthy eating，。深究之后，发现文章中只有“what”和“how”两点，少了一个“why”，让文章的构建不够合理，缺乏说服力;从课文已经给出的内容来看，“First”主要是说吃多少、怎样烹饪，这是属于“怎样吃”的内容，“Second”提到了不同种类食物对人体的作用，讲述的都是“吃什么”，“Third”强调规律饮食，特别举例说明早餐的重要意义，这又是在说明“怎样吃”。这样一来，逻辑结构就乱了。

教师通过引导学生去分析段落内容，鼓励学生用批判的态度来辨析文章结构的合理性、文章内容的准确性、文化态度的正确性乃至价值观的科学性。

2以思辨结论服务于改写

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。为了进一步巩固阅读的教学成果，读后应该安排读写结合的活动，而思辨式阅读发展的高级阶段正是改写。以改写来提炼在阅读过程中学到的文化知识，以改写来深化对阅读文本的理解，以改写来培养学生的创造性思维。

2.1利用思维导图，搭建脚手架，构建行文结构。

思维导图在分析文本的时候是一种最直观的体现，而在写作的时候，更是必不可少的骨架支撑，有了“骨架”才能使行文流畅，避免偏题，再添以“血肉”，一篇文章才能层层递进，环环相扣，条理清晰，首尾相顾。

2.2去粗取精，去伪存真，合理应用原有材料。

上文结构问题主要出现在其中两段，第二段应该强调“为什么地吃”，改写如下：

Many illnesses are caused by unhealthy diet， such as eating too much or too little， eating dirty or unhealthy food and so on. Therefore， we should eat healthily. Then what and how should we eat to be healthy？

原文中第三段的材料可以应用于“怎样吃”这一环节，内容详尽，科学合理，可以保留下来，不做改动;

而第四段提到“怎样吃”，但浓墨重彩地说明了早餐的意义，有些片面，可以增补如下：

What’s more， we should eat regularly and properly. It’s said that we should have good food for breakfast， have enough food for lunch and have less for dinner. The food must be clean and we should cook it in a right way. Junk food is delicious but not healthy.

2.3首尾呼应，润色用词用句，完善全篇。

这样一来，通篇以“why， what， how”来布局，更有说服力，逻辑更合理，条理更清晰，并且与时俱进，源于生活，联系实际。正是以思辨的态度来阅读，才让学生更有认同感，同样以思辨的精神指导写作，才让文章更有感召力。

以思辨式来指导阅读和写作，培养了学生的思维品质，提升了学生的思维能力，而思辨式英语阅读教学正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，体现了“以人为本”的教育情怀。

参考文献：

[1]教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001

[2]贺颖列. 基于思辨能力培养的英语阅读教学模式研究[J].知识经济，2015（10）

[3]朱俊知.初中英语阅读教学设计与思辨能力培养研究[J].校园英语，2017（21）

[4]胡洁元. 2016.读后续写的协同效应研究及应对策略[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：1-5.

注：本文系福建省福州市教育科学研究“十三五”规划课题《初中英语思辨式阅读课堂模式探究》（课题编号：FZ2019GH024）研究成果