郭军利

摘要：近年来，我国将素质教育改革发展放到了教育的第一战线，我国的教育体制在国家政策方针的指导下不断对自身进行进一步与时俱进的改革和完善。中职院校的实践教学自然也是在不断地对自身的专业课程进行改革，本文主要讲述了数控车工实训课程的改革教学。数控车工实训课堂教学要求教师利用新型的教学方法进行讲授，而隐形分层法就是一个很有效的教学方法。

关键词：中职院校;数控车工实训;隐性分层教学法

0  引言

隐性分层教学法是一个适用于各个学科的绝好方法，它将学生作为教师的教学主体，从学生视角和个体水平差异出发，使教师更加注重从学生的角度思考问题，培养学生的自主学习、独立探究的能力。通过这种教学方法，学生可以向教师暴露出学习漏洞，然后教师就可以对症下药。对于数控车工实训教学而言，隐形分层教学法是一个很不错的实践教学选择，隐形分层教学法可以使学生充分在教师的引导下，全身心地投入到数控车工实训中，将学生的实操演练可以完整地呈现出来，锻炼学生的实际操作能力，提高他们的团队融合能力，激发学习热情。

1  隐性分层教学法的深刻内涵

隐性分层教学法，在传统的教学方式上进行了深层次创新，将学生视为教学主体，以提升他们学习的积极主动性为最终目的。教师在应用隐性分层教学法展开教学时，要通过对课前备课、上课讲授、作业布置、课后辅导以及教学效果的检验等方面进行分层，创新原有的教学观念，帮助学生由原有的被动转变为主动学习。随着我国科学技术的不断发展和进步，隐性分层教学法也受到了社会的教育界的重视，它在教育改革中起到了尤为重要的作用。教师通过结合学生的实际学习情况以及学习能力，构建不同的群体，针对不同类型来选择与之相对应的教学计划和方式，从而让不同层次的学生都能够得到更好的发展。自古以来，我国便主张“因材施教、因人而异”教学方式，而隐性分层教学法以学生为指导前提，充分遵循教学客观规律，以自我发展的方式对待每一个学生。虽说我国社会经济的不断提高，社会对技术性人才的需求量也随之增大，教育界加强了对于中职院校教学质量的要求。数控车工实训教学不仅是中职院校中一项重要的教学任务，也是为我国培养优秀技术人才的重要环节，在数控车工实训教学中，实行隐性分层教学法，可以减少因为学生之间参差不齐的学习水平而造成的教学矛盾，减少班级两极化的形成，以学生为主体开展高效的教学，为我国教育改革的发展添加新动力。

2  传统的数控车工实训教学方式

2.1 教学方式固化

传统的数控车工实训教学方式主要是以教师示范讲述为主，或是教师将实验教学视频播放给学生的教学模式。这种模式虽然是有利于教师向学生讲授系统性的专业课程知识，不会让学生缺失打下扎实的基础知识的机会，但是这种教学方法极大地压制了学生对数控车工实训的学习热情，学生其实更应该培养自己的自主实验操作能力，每个学生的水平都是不一样的，教师不能绝对的一刀切。要不然教师就会使稍微落后的学生更加跟不上大部队的脚步，学习好的学生无法掌握难度更高的实践操作技术，造成班级里明显的学习水平差异化和班级整体水平低下的状况。所以在新课改的大趋势下，教师可以借助隐形分层教学法积极地推进数控车工实训教学的革新。

2.2 学生学习水平参差不一

整个班级的几十个学生的学习水平不可能完全一样，他们的学习能力是参差不一的。数控车工实训教学的内容是比较要求学生的综合能力的，学生的综合能力的好坏决定着他们在同一节课对同一位老师所讲授内容的吸收程度的高低。因此，在数控车工实训的实际教学上，对于某些理解能力高，学习能力较强的学生而言，往往会觉得教师讲解的数控车工实训的理论知识和实践操作很简单，对于他们而言是比较缺少挑战性的，这就会抑制他们的发展，使他们将时间不得不浪费在平常的普通教学中。而对于学习能力较弱、理解能力较弱的学生而言，日常的课堂教学难度就已经足够了，甚至他们还很难在短时间内将教师所讲授的知识消化掉，很难独立完成老师布置下来的任务。因此，教师必须采取隐形分层教学法，既不会伤害到学生的心灵，还可以帮助学生更好地寻找到合适的学习方法，再进行高效地学习实践。

3  隐形分层教学法在数控车工实训教学中的应用

3.1 隐形分层次教学下的引导式教学

隐形分层教学法的教学模式和传统的教学模式相比较，对教师而言，会使教学变得更加有活力;对于学生而言，则是提高了趣味性和探索性。化学教师在开展隐形分层教学法教学时一般会运用实践案例的视频或直接讲学为学生进行课程的导入工作，这种教学方法可以有效地减少教师在课堂上的导入工作，通过实践教学打动學生，吸引学生注意力，将学生的注意力充分地集中到实际教学中。这种实践教学是直观动态的，它虽然不能使学生把教学中的各种细节记住，但是却可以对实操训练有一个总体印象。再者，教师在讲述内容时，要注重如何结合平面的课本内容更好地分层次引导学生学会自主发现问题、分析问题本质，提出解决问题的方法和实际操作的教学理念。隐形分层教学法这种有一些不确定因素的全新教学模式，教师的确或多或少的有些不适应。但面对这种教育新趋势，教师应该及时转变教学理念，逐步放弃自己的教学主体地位，让学生养成自主摸索实验内容，自己总结数控车工实训课程的精华内容。教师应该以将学生逐步培养为以自主学习能力为主教师为辅，可以适应与各种学习环境的发展型学生。但教师将课堂主体变成学生，学生肯定无法立刻进入自主学习的状态，这就需要教师的引导式教学了。

3.2 分层安排教学计划

传统教学往往没有办法将学生们的每个人学习情况一一兼顾，但是中职学生的学习能力已经开始出现差异化，他们的兴趣和认知都有着很强的差异化。隐形分层教学法则可以帮助教师针对学生个人的实际学习状况和个人思维能力来安排教学计划，实行分层次教学，为学生不同的不足领域做出针对性教学。

为了使隐形分层次教学方法真正发挥作用，教师一定要在课堂教学前认真准备。在备课时，教师首先要对本班学生的学习成绩和学习能力有一个综合的理解，然后教师再根据他们的学习能力水平的高低划分出三个层次，针对不同层次的学生制定不同的教学计划。对于学习能力比较强的学生，教师应该要求他们掌握好专业课程的基础知识，还要要求他们对课堂上所讲授的内容有一定的举一反三的能力，不能仅仅是固步自封，还要有极高的实践操作能力，毕竟数控车工实训课程的实践性是极强的，学生要想将本课程学习到位，一定要付出极大的努力对该门课程细细研究，不断地进行实操训练。对于学习能力普通的学生，教师首先要要求他们掌握好知识框架，然后不断的夯实基础，最后要求他们对课程知识有着一定的灵活应用能力。对于学习能力极差的学生而言，教师只需要要求这类学生掌握好基础的知识就好。

3.3 分层评价学生学习情况

教师的评价对于学生而言是极其重要的。因此，对于学习能力在不同层次的学生，教师应该采用个性化的评价方法。对于学习能力比较强的学生，教师应该采用积极良性的竞争型评价，要对这类学生要求更为严格，不断地鼓励学生学习更多的实践操作知识和更有深度的专业课程知识。对于学习能力比较一般的学生，教师应该更多地采用鼓励型的评价标准，既要指出学生的短板，也要夸奖他有着许多的长处，而且还要帮助学生梳理好心情，为他们指明下一步的学习方向，积极地鼓励他们不断地学习数控车工实训的技术要领，不能放弃对学习的热情。对于学习能力极差的学生，教师就更应该采取积极性的表扬型评价，在专业课程上帮助学生梳理知识要点，在实践操作中不断地辅助学生完成实践训练。

对于知识接受能力比较低的学生，教师还可以将思维可视化技术和多媒体技术，如音乐、视频、动画效果等组合到一起，增加课堂中的情境教学的比例。教师可以通过这种动态交互式教学高效地吸引学生注意力，进而使学生积极地加入课堂讨论，尽可能减少学生对于复杂难懂的知识的抗拒，帮助学生从对专业知识只是生吞硬咽的学习苦海中逃出来。

3.4 激发学生对知识的探求欲，以发展的眼光看待每个学生

中职教师在应用隐性分层教学法开展数控车工实训教学时，要针对不同层次的学生设置不同的教学目标和教学方式。无论哪一层次的学生，都应该主动担任学习主体的角色，就是应该尊重每一个学生的学习方式，充分激发他们对知识的探求欲，以学生的未来发展为主要前提。不同层次学生，有着不一样的个性心理发展和人格特点，教师要学会从不同学生的角度出发，鼓励每个学生去发扬他们各自的优势，充分的为他们制造更多的学习机会，帮助他们构建自己充满自信的内心世界，让每个学生都能够更好的实现自我应用价值。

3.5 建立科学准确的教学管理机制

分层次教学方式并不是单一地对学生进行分层，就是应该结合前期备课、课堂讲授、作业布置、课后辅导以及教学结果检验这五个方面对学生进行系统化的统计和分层，然后再建立一个科学准确的教学管理机制，以推动学生自主学习为主要目的。教师可以根据实际情况的改变对教学管理机制进行升级与创新，实时关注学生的学习情况，对班级分层情况做出改变与调整，还应该结合教育改革所提出的各种新要求，对不同层次的学生合理的进行动态教学管理，实现最初定制的育人目标。值得注意的是，中职教师在实施数控车工实训教学时，也不能忘记教学常规管理，按照教学管理机制的要求，引导不同层次学生自主进行实验实习，合理安排教学进程。

4  结束语

总而言之，隐形分层教学的新興教学模式既可以最大限度地发挥出教师作为引导者的作用，提高教师自身的综合教学能力，将课堂效率极大地提升，还能发展学生主体地位的作用。隐形分层次教学法可以鼓励学生积极地参与到课堂教学中，不断地进行实践探索，全身心地投入到实验探究中，使学生将课程中的科学方法融合到生活中，为学生的全面发展助力。

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