何超

摘 要：当前，我国各个高职院校都积极探索现代学徒制的育人模式，经过不断的实践，可以看出现代学徒制是与当前社会发展相适应的教育模式，能够系统地为社会培养出一线技能人才，是校企合作办学模式的深化。本文立足于现代学徒制背景下，就高职院校的校企合作招生招生模式进行了探讨，旨在推进高职院校招生模式的改进与创新。

关键词：现代学徒制;高职院校;校企合作;招生

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0270-02

教育部《关于开展“现代学徒制”试点工作的意见》提出要“逐步建立起政府主导、行业参与、社会支持、企业和学校双主体育人的中国特色现代学徒制”，并批准几百所优质企业在高职院校开展试点，高职院校已成为我国开展“现代学徒制”改革的主阵地。

立足于“现代学徒制”的视角下认识校企合作。所谓校企合作，指的是高职院校立足于行业发展的要求，制定出适合社会发展的人才培养方案。明确人才培养目标和发展方向，将特定的行业中一些成熟企业来作为校企合作的基础，促使企业和学校能够共同承担起学徒培养的任务，为社会输送更多高素质的人才。可以说，特定行业成熟企业直接影响了学校的人才培养水平[1]。因此，高职院校立足于“现代学徒制”的视角下，能够树立校企合作的理念，这将是人才培养的重中之重。

一、校企合作的现状及问题

“校企合作”是当前高职院校发展的主要核心内容，一直在大力推动。但是有部分高职院校由于存在资源、地域等方面的不足，导致在校企合作过程中出现了教学效果不佳、生源流失等问题。当前，随着国家一些关于職业教育政策文化的出台，高职教育领域越来越关注“现代学徒制”，如何建立和完善校企合作模式，更好地为社会发展提供高素质人才，成为当前诸多地方高职院校重点思考的问题。

（一）政府缺乏有力的协调服务平台

校企合作离不开企业和学校的积极参与，需要借助于外部条件多形式营造发展环境，提供多元化的支持平台，为实现校企合作提供有力的保障。但是当前的发展中，政策除了给予一定的政策支持外，还不太完善，不能较好地满足当前高职院校校企合作的发展需求。归根结底，虽然有一定的政策支持，但是却难以与实践更好地融合一起，没有起到良好的效果。同时，企业和学校之间缺少有效的协调服务平台，容易出现校企双方各行其是的问题。如学校只是单纯注重学生的就业与实习问题，而企业考虑的是降低生产成本、减少劳动力成本等问题。尽管校企合作在开展，但是又在育人的道路方向上发生了偏移，这就给长期合作带来了极大的不稳定因素。此外，由于缺乏有效的协调服务平台，不能科学、合理统筹行业发展状况，加之合作模式都是点对点的方式，不能有效推广成功经验。总体而言，校企合作虽然得到认可，有效供给却明显不足，降低了校企合作的普及性和实效性。

（二）企业和学校培养人才认识不到位

部分职业院校作为校企合作的主体，与企业合作的过程中，没有真正认识到校企合作的重要性，有的仅仅将校企合作当做人才培养的一个环节和过程，也没从本质上去提升职业教育的一些重要举措。大多数职业院校对于校企合作的认识停留在职业学校给企业输送专业人才，企业给学校提供一个实践的基地[2]。因此，在合作中尽管学校在积极拓展与企业的关系，但是目标只是单纯为学生寻找实践的场地，或者单纯地签订合作订单，给学生毕业后创造进入企业的机会和条件。在这个过程中，学校设计的人才培养目标、教学大纲与教学内容、课程设计等一些涉及教学的具体实务，企业不会参与进来，也不主动去了解。企业对于校企合作的认知，没有深入到职业教育人才培养的本质，在校企合作中处于一个被动的状态。同时，根据对企业的调查研究发现，企业认为可以加大对企业内部员工的培训力度，但是没有承担职业教育的责任。企业在校企合作中，更倾向于与知名大学合作，而不是职业院校，避免承担培养技能人才的成本。可以说，无论是职业院校还是企业，都只是将校企合作当做人才培养的简单环节，并没有积极探索一个可以适合双方且能够提高人才教育质量的方式。

（三）专业设置与企业需求不适应

当前有很多高职院校的专业设置+培养方式+课程设置+教学过程等方面与企业需求不符，没有形成较为完善的校企联合培养人才的体制。加之，职业院校自身合作的能力不够强大，导致在技术服务和产品研发方面比较薄弱，没有给企业带来足够的吸引力。如今，尽管时代在快速发展，各行各业在技术和运作模式上都发生了巨大的变化，但是仍然有一些职业院校的教学模式过于守旧，只是过于追求教学理论的完整性和系统性，与实践结合的职业教育特色极度缺失，没有建立起与企业岗位职业需求相适应的教学体系。因此，导致学生在学校课堂学到的知识和企业需求相差太多，不能满足顶岗实习的要求。

二、现代学徒制视角的解读

现代学徒制是当前产教结合的一种有效表现形式，也是当前国际职业发展的一种主导模式和发展趋势。在现代学徒制的视角下，学校和企业开展深度合作，实现教师、企业“师傅”相结合的教授模式，以培养学生技能为主，是一种现代化的职业人才培养方式。

现代学徒制视角下的校企合作招生模式具有相应的特征：一是学生是带有双重身份的，不仅是学生也是企业的学徒;二是企业和学校都是教学的主体;三是属于双师资的培育模式;四是较好地实现了教学过程与目标的控制;五是在学徒制的教育过程中，学校和企业是互相服务的关系，能够获得共同的效益[3]。

现代学徒制视角下的校企合作招生模式在现代化企业发展的视角下解决了高职院校招生难问题，完善了现代企业的用工制度和现代职业教育体系，不仅有利于推进“双证融通”（学历证+职业资格证书），建立国家技术技能积累制度，还有利于建立“双师型”师资队伍，对于创新当前高职院校的招生制度、管理制度以及人才培养制度都有着积极的推动作用。

三、校企合作招生模式探索

近年来，各高职院校如火如荼地开展学徒制培养，但很多院校在操作过程中遇到很多问题，为了能更好地开展学徒制培养，笔者结合我国实际，就校企合作招生模式探索进行了深入的研究，大致总结如下：

（一）校企属性签约合作教学模式

在基地式人才引进模式中，职业院校要对校外实习的基地进行严格地把关，对于合作的基地必须要签署开展校企合作的协议，在实施阶段，按照相关协议，这样有利于优化校企合作的项目价值，也有利于进行立项管理。在校企合作的基地中要进行重点建设企业的合作项目筛选，选派专人进行跟进，加强与重点企业的沟通与交流，将一些有限的资源聚集到深度合作的项目中，建立起能够和企业多方联动的沟通模式。

（二）基地式人才引进模式

立足于现代学徒制的视角下，校企合作招生重点内容在于人才引进模式的建立。企业要依托于职业院校人才培养的方式，建立起人才创新创业基地，与职业院校本着“共建、共享、共用、共赢”的核心理念，来实现人才引进机制的优化和人才培养模式的改进，这也是当前人才服务体系建立的主要要求。在这个过程中，企业要加强与职业院校的互动交流，为合作企业提供毕业生的岗位需求，大力开展政策宣传，选推优秀毕业生进行基地实习实训，参与企业优秀储备人才的应聘，这也是拓展企业引进优秀人才渠道的重要途徑。

（三）订单式人才招生模式

所谓订单式培养，指的是学校和合作企业通过签订订单，订单成为校企合作的重要依据和前提，学校按照企业的用人要求来进行人员培养，也就是我们常提的对口培养模式。学校根据企业需求来进行针对性地订单式人才培养，充分发挥了企业的人力资源和物资资源的作用，有利于让企业参与到学校的人才培养课程设置、评估考核当中，实现社会需求与人才培养的同步。学校在实施订单式人才培养的过程中应努力四个方面的双向对接：首先是实现教学实践与理论教学的有机统一。职业院校在校企合作招生中要进一步强化和体现实践教学的需求和相关理论;其次是实现企业专业岗位和实训教学的有效对接，将专业岗位需求的技能在实训教学中能够切实发挥;再次，实现企业用人与院校人才素质培养的用人对接，在教学内容中融入企业的用人需求，其中包含企业的文化理念、管理思想、管理制度和职业技能等;最后是学生角色与工人角色对接[4]。在校企合作招生中让学生能够提前与岗位角色融合，搭建出浓厚的企业发展氛围，模拟生产管理的场所，提升学生的实习能力。

（四）教育过程生产化模式

在与企业展开合作的过程中，职业院校要根据技术领域和岗位要求，来进行教育课程体系的完善和教学内容的优化，集中体现职业能力培养的目标，在规范课程教学的同时，能够紧密与市场的需求贴合，为行业人才需求方向而实现人才培养目标。事实上，也就是实现教育过程的生产化，在 “企业需要什么人才，我们就培养什么人才”的理念引导下，能够明确岗位能力需求的目标，以专业、精通、适应为培养的导向，引入企业的教学资源，参考其生产发展中规范的培训体系，建立和完善教育课程的标准化体系，从课程设置、考核标准以及教材等方面，来赋予职业教育更多的发展空间[5]。

在教育过程生产化的实践中，要采用任务驱动、项目导向、教学做一体化技能训练式教学模式，结合企业实际发展中的一些案例进行任务的分解，教师可以一边示范、讲解，还要及时进行提问和指导，优化学生学习、实践、操作的过程，实现理论与实践的真正结合，这也是提升职业院校学生技术应用能力的有效途径。

四、结语

在新时代的发展中，我们要努力培养打造一支现代学徒制双师队伍。学校要加强企业兼职教师与专职教师的组织，建立起高水平的教学队伍的同时，还要定期与企业进行交流，以“现代学徒制”理念为依托，共同推进学校岗位课程优化、人才培养目标、技能考核标准，真正实现“双主体”育人。

参考文献：

[1]段洪陶.校企合作、产教融合办学的研究与实践[J].农家参谋，2019（20）：276.

[2]孙瑜.校企合作模式下的应用型人才培养探讨[J].中国商论，2019（19）：248-249.

[3]庄媛.现代学徒制探索产教融合新路[EB/OL].http：//views.ce.cn/view/ent/201910/14/t20191014_33330420.shtml.

[4]程志雄.工程造价专业现代学徒制人才培养模式研究[J].建材与装饰，2019（29）：114-115.

[5]朱山川.高职院校现代学徒制人才培养的改革与探索[J].内燃机与配件，2019（18）：294-296.

（责任编辑：李凌峰）