吴娟娟

摘 要：在深度融合型混合教学实施的今天，建设高水平、高素养的师资队伍，是学校办学质量提升的需要，也是构建现代化教育体系的重点任务。对此，本文着重分析深度融合型混合教学师资队伍建设诉求，论述深度融合型混合教学师资队伍建设问题，提出深度融合型混合教学师资队伍建设对策。

关键词：深度融合型混合教学;师资队伍;问题;对策

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0158-02

深度融合型混合教学在学校教育体系的开展，对教师教育能力形成新的条件，不仅需要教师具有专业化能力、职业化素养，更要能够熟练地运用现代化教育技术，为学生学习、成长开展有效的教育教学活动，实现教育的价值。因此，以深度融合型混合教学为导向的教育开展形式，学校在师资队伍构建中，既要彰显高教性、行业性，更要满足开放性、专业性、国际性、终身性的时代发展诉求，以此彰显教师教育功能，推進有效教育教学活动的开展，促进学校办学质量的提升。

一、深度融合型混合教学师资队伍建设诉求

（一）开放性

信息技术的快速发展，教育领域进入教育信息化发展阶段，这为深度融合型混合教学注入新的动力。深度融合型混合教学的开展模式，借助现代化教育手段，推进互联网教育与传统课堂教学的融合模式，实现教育内容、教育形式等变革，为教师教学、学生学习营造一个宽敞性、开放性的教育环境，以此彰显教育开展的有效性，促进学生全面发展。在此开放性教育中，对教师教育形式提出新的诉求，教师师资队伍的建设，需要依托于深度融合型混合教学模式，加强教师培育力度，使教师能力能够满足开放性的教育活动需要，进而实现高水平、高素质师资团队的构建[1]。

（二）专业性

在人才培育方面，深度融合型混合教学的开展发挥不可替代的效度。教师身为教育开展的引领者，需要具有超强的专业性教育能力，以此推进深度融合型混合教学有效地开展。在深度融合型混合教学视域下，教师需要依托于互联网平台，结合专业教育内容，为学生开展混合型教育教学活动，包含理论教学、实践教学、实验教学、实训教学等方面。而从教师教育层面来看，要想推进专业理论教学、实践教学、实训教学、实验教学的融合性开展，只具有专业化理论授课能力是不足的，更要具有专业实践能力、实验能力，推进深度融合型混合教学的开展，以此促进人才的培育。因此，在深度融合型混合教学开展中，师资队伍的建设，需要重视“双师型”教师的培育，构建“双师型”教师团队，以此提升深度融合型混合教学质量。

（三）终身性

深度融合型混合教学的开展是现代化教育体系的重要内容，是根据终身教育理念构建的教育模式，为学生终身教育的培育提供平台，并且突显育人先育己的教育思想，促进教师终身教育思想理念的培育。因此，在学校师资队伍建设中，应重视教师素质教育理念的培育，以教师自我素养、情怀，推进深度融合型混合教学的开展，促进学生终身教育的培育，以此彰显育人育己的教育方针，促进师资队伍建设[2]。

（四）国际性

传统教育模式重视知识传递、教育的单一性，这不能够满足人才社会发展诉求，使学校培育的人才不能够更好地适应社会发展，影响到学校人才培育效度。国际化思想理念的提出，为深度融合型混合教学的开展注入新的动力，以“一带一路”战略为引领，重视人才国际化思维、能力的培育，彰显教师教育效度。因此，学校在师资队伍建设中，应站在国际化视角重视国际化人才的培育，以国际化思维、思想提升教师国际化教育水平，在循序渐进的授课过程中给予学生潜移默化的教育，促进学生创新能力、思维能力的培育，进而成为社会发展需要的人才，为我国与国际贸易发展培育优秀人才。

二、深度融合型混合教学师资队伍建设问题

（一）具备深度融合型混合教学的教师数量少

从教育层面来看，一门专业或者学科能够得以顺利的开展，取决于其是否具有此方面教授能力的教师，通过教师专业化能力、职业化素养，立足于课程教育形式，采取有效的教育方法，促进学科教育专业教育的开展。但从学校开展深度融合型混合教学现状来看，具有此教育能力、素养的教师少，使深度融合型混合教学开展效度不高，影响到学生学习能力的提升，影响到师资队伍建设效度。

（二）深度融合型混合教学的整体师资水平不高

从学校当前深度融合型混合教学开展现状来看，师资力量水平不足，制约了深度融合型混合教学成效的提升。首先，部分教师针对深度融合型混合教学形式认知不足，没有意识到深度融合型混合教学开展的重要性，使深度融合型混合教学停留在形式，没有发挥其根本性人才培育效度。其次，教师自身缺乏深度融合型混合教学实践经历，不能够推进理论教育与实践教育的融合，影响到深度融合型混合教学开展效度。一直以来，教师都以传统教育手段促进教育的开展，对这种深度融合型混合教学模式认知不足，在实践过程中存在运用不足情况。

三、深度融合型混合教学师资队伍建设对策

（一）优化教师成长环境

深度融合型混合教学作为一种新的教育模式，需要在提升教师综合素养过程中，为教师提供有力的成长环境，以环境感染、带动教师，让教师融入深度融合型混合教学环境中，以此调整自己、提升自己，促进深度融合型混合教学的开展。在以往深度融合型混合教学中，由于软硬件实施的缺乏，使教师在深度融合型混合教学开展中不能够融入其氛围中，使深度融合型混合教学效度不足。因此，在学校教育中，应重视环境育人思想理念的融入，优化教师成长环境，为深度融合型混合教学的开展提供良好的环境，以环境带动师生教育、学习效度。首先，精神层面。良好的环境不仅依靠于物质层面，更要在精神层面给予教师营造良好的教育氛围[3]。因此，重视精神层面的给予，尊重教师，为深度融合型混合教学开展提供保障。其次，制度层面。在制度构建中，将开放性、人性化制度条款融入其中，尊重教师的成长规律，推进制度的创新，并且能够以制度约束教师行为举止，加以激励，增强教师工作积极性。再次，行为层面。在深度融合型混合教学开展中，依托于互联网评改，结合教育形式，在科技研究、管理模式上给予支撑，为教师科研、实验提供平台，促进教师与教师之间的交流，立足于本学校教育形式，推进深度融合型混合教学在教育体系中的实施。最后，物质层面。在深度融合型混合教学开展中，需要在物质层面上给予满足。根据深度融合型混合教学需要，完善软硬件实施，为教师深度融合型混合教学开展提供支撑。在深度融合型混合教学开展中，通过教师成长环境的优化，增强教师工作幸福感，提升教师成长的自觉艺术，提供平台，让每一名教师都具有升值的空间，以此构建良好的师资团队。

（二）构建多渠道教师培育机制

在深度融合型混合教学开展中，学校应为教师成长构建多渠道的培训机制，促进教师的培育，提升教师工作获得感。教师培育一直是学校教育的重点，也是深度融合型混合教学得以开展的诉求，更是师资队伍得以构建的重点。因此，在教师培育中，构建多渠道的培育机制，促进教师的成长，进而提升学校办学质量。首先，在教师培训形式上，采取校内外融合培训模式、专业与学历融合培训模式等进行，根据教师成长需要，搭建师资队伍交流平台，促进教师的成長。其次，在教师培训内容上，以终身教育理念、素质教育理念等为思想内容，结合深度融合型混合教学形式，构建培训内容体系，让教师在培训中深入认知深度融合型混合教学价值，推进教师之间的研究，促进深度融合型混合教学在学校教育中的实施。最后，在教师培训手段上，不仅要重视线下培训工作的开展，更要重视线上培训工作的开展，依托于互联网平台，为教师成长开展线上线下培训工作，使教师在培训中更好地理解深度融合型混合教学模式，满足教师成长诉求，进而提升教师综合素养，促进师资队伍建设。

（三）构建多元化考核评价激励制度

在深度融合型混合教学实施中，师资队伍的构建，需要重视多元化考核评价激励制度的构建，以此制度促进教师成长。在深度融合型混合教学基础上，构建发挥深度融合型混合教学模式特点的评价标准，激励教师工作积极性。诸如：根据教师发展特性，引入用人单位的评价机制，促进传统评价机制的革新，以评价机制为导向，促进教师综合性发展，促进教师专业化发展。其次，针对教师工作量的考核，需要统筹进行考量，根据教师线下、线上教育等形式，分析、定量教师工作量，增强教师工作的合理性，促进师资队伍建设。最后，在教师职称评审中，将深度融合型混合教学开展成效内容到考核中，增强教师重视度，推进深度融合型混合教学开展。与此同时，在以往教师支撑评审中，设立专门的职务评审机制，根据深度融合型混合教学的要求，促进网络教学、教育资源建设。

（四）加强科技研究的投入

科技研究是学校教育教学的根本任务，也是推进教师教学质量提升、学生学习能力增强的有效载体。在教师成长过程中，应加强科技研究的投入，重视人才培育效度，优化师资结构，促进双师型教师的培育。加强科技研究的投入，在内容上，应立足于深度融合型混合教学形式，为深度融合型混合教学开展提供理论与技术的支撑，鼓励教师融入其中，为深度融合型混合教学开展提供研究保障，促进师资队伍建设。与此同时，不仅重视理论内容的研究，更要重视实践、实验等内容的研究，增强教师理论与实践教育能力。在研究手段中，大胆创新，站在学术视角基础上，推进科研手段的更新，以此提升学校教育教学质量。

四、结语

综上所述，不同于传统教育模式，深度融合型混合教学的开展对教师综合能力提出新的要求。因此，在深度融合型混合教学视域下，学校应重视教师的培育，在教育环境、制度、培训、研究方面提供支撑，增强教师工作幸福感，使教师更好地为学校教育事业发展服务，促进学校教育质量的提升，彰显学校育人教育效度，促进师资队伍的建设。

参考文献：

[1]钟淼.侦查讯问能力培养：师资队伍建设和教育模式创新[J].科技风，2019（35）：244.

[2]赵庆.新媒体环境下大学英语课程开发与师资队伍建设研究[J].课程教育研究，2019（52）：23-24.

[3]梁卫芳.技工院校工业机器人专业师资队伍建设问题探究[J].现代营销（经营版），2020（1）：11.

（责任编辑：李凌峰）