伍齐珊

摘 要：党的十九大的召开，提出了“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”。创新能力的培养目标理应被我国教育行业摆在最重要的地位。然而，目前缺乏自主思考能力和创新思维能力依然是目前我国传统教育模式背景下大学生的最大问题。因此，对多元互动式英语教学模式的研究及其对大学生的批判性思维能力培养提高的作用分析显得尤为重要。本文首先对多元互动英语教学模式及批判性思维模式的概念和彼此相容性进行阐述，然后对当前大学生批判性思维能力的总体现状进行分析。接着结合作者的教学经验，将互动模式的实施过程及其对批判性思维能力不同方面的提高途径进行分析，得出提高大学生批判性思维能力切实可行的操作办法。

关键词：多元互动式;英语教学;批判性思维能力;提高

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0148-02

在当前的国际化和信息化背景下，高等教育的教学纲要明确提出培养学生批判性思维能力的要求。高校大学生批判性思维的培养得到了日益重视，培养、提高学生的批判性思维已是高校教学目标之一。国外教育机构早已意识到培养学生批判性思维的重要性并已具有较成体系的批判性思维课程。而我国也有越来越多的研究对批判性思维能力的培养进行了各种探索，但现实是目前大部分课堂对于批判性思维的有意培养并没有落到实处。批判性思维能力的培养和学习效果的提高是一个良性循环、相互影响的过程。因此，如何有效利用课堂时间，用更优的多元互动教学模式培养学生批判性思维成为一个重要课题。

一、多元互动式教学理念及与批判性思维的相容性

多元互动式英语教学是在当前信息化和开放资源的背景下，进一步优化和深化教学活动，充分利用各种与学习有关的教学要素，形成全方位和多层面的学习互动模式，以更丰富的教学资源，更多样化的教学形式，更多元地实现学生的学习目标，展现学习效果。在这个学习过程中，呈现学习效果的不再只有分数这种单一的形式，学生的批判性思维能力的提高也是其中重要的学习效果评价指标。

批判性思维主要指思维过程中洞察、分析和评估等过程。多元互动式教学推崇以学生为中心的多元化学习模式，使得批判性思维的培养更具可行性。互动式教学中，以教师的引导为主线，通过主题探讨、问题导入、归纳问题、精选案例、多维思辨、角色扮演、课堂演讲展示、辩论、情景对话、模拟配音等教学活动模式，应用多媒体教学，以学生为中心实现学生的成绩和批判性思维能力的双向提高。而学生的批判性思维能力的提高也为多元互动的课堂教学更加顺利地进行，學生的学习能力向更高层次发展提供了可能。因此多元互动的课堂模式与批判性思维能力的培养是相辅相成、和谐相容的关系。

二、目前高校学生的思维能力现状及原因分析

根据笔者多年教学过程中与不同专业，不同基础层次的学生群体的接触，通过教师间的各种交流，结合自身设置一些批判性思维的课堂活动进行观察，注意到在学生的思维能力方面，普遍存在着以下一些问题（以课堂活动为例）。

第一，对所学单词的前缀后缀及词性的归类等能力不足，更多需要教师的分析和总结。在课文阅读过程中，对于文章中反讽或修辞式询问等句子所包含的真正含义的描述;对各类表达式来解释或澄清语词、观念、概念等的语境含义的区分，陈述中消除混淆、模糊或歧义的能力等都非常有限。这反映了学生对于课堂知识的理解和表达过程中，对知识的归类、区分和描述能力较薄弱。

第二，在等级考试和课堂的文章学习过程中，学生对于文章结构的理解能力偏弱;在分析写作题目时，表达理由、意见或论点的能力，表述论证自己观点的支撑材料的能力，以及对于已有观点提出质疑、反对时的分析能力等都比较欠缺，导致文章的写作普遍缺乏逻辑性，支撑材料不足，甚至出现跑题现象。

第三，在进行演讲训练时，学生需搜集有用的背景信息并选取有关信息作为支撑性材料，推理出自己的观点，将听众从不信服转为信服。而整体情况是，学生演讲缺乏说服力，听众对演讲无共鸣。这反映出在学习过程中，学生考虑相关信息并从数据证以及词或其他有效信息导出符合逻辑的结论的能力，寻找支撑观点的证据并有效汇集这些支持性材料的能力偏弱。

第四，当前学生对自己学习过程中的反省和纠错，自我校正和提高的环节也比较欠缺，导致重复性犯错比较常见。除此之外，学生在课堂学习过程中基础知识不牢靠，听力过程中抓取信息的能力不足，课堂讨论时的团队合作能力，汇集资料并进行总结能力以及创新思维能力都较弱。

总体来说，高校学生的批判性思维能力不尽如人意，总体处于低下水平。其重要原因是知学生习惯于知识性学习，授课方式以教师讲座式教学为主，以传授知识和信息为导向，忽视了批判性思维的培养。师生关系和教学是单向的，学生处于“要我学”的被动接受学习状态[1]。而多元互动式教学旨在培养学生通过思辨产生新认识、新思想和创新事物的能力，学生从“要我学”转变为“我要学”，反映了教学过程中教与学的交互、融合和反馈，是对话和理解的过程，是批判性思维的培养和创新能力形成的过程。

三、多元互动式教学模式对学生批判性思维能力的提高途径

多元互动式教学以互动是教学设计的中心切入点，依据现代多媒体教学、数字化教学等基础与多种互动教学工具，进行多维度观察交流、教学分享和实操，学习过程能够大大增加学生的兴趣和体验性。在训练过程中，学生的思维处于活跃状态，批判性思维能力在学习过程中不断得到训练。真正做到了对知识的理解和掌握。以高校英语课堂为例，多元互动式教学主要采用如下一些方式。

（一）可采用主题探讨的方式

一般的操作流程为提出主题—找出主题中的问题—思考和讨论问题—寻找答案—归纳总结。比较典型的课堂活动如小型辩论，课前根据主题给出辩题并让学生以团队的形式搜集整理相关信息，课堂模拟辩论场景，通过辩论找出问题所在，对对方抛出的观点和提问进行思考和讨论，最后找出对应的答案，最后进行归纳总结。这种课堂活动对学生的思辨能力和临场反应能力要求较高。主题是这种互动教学的索引，围绕主题展开互动，达成教学目的。此过程对学生的解释说明能力和分析推理能力都能得到有效的锻炼。

（二）归纳问题的方式也是切实可行的办法

教师课前针对相关单元学习模块的教学目的和教学重难点等互动问题进行汇总和归纳，提前布置给学生，让学生课前分别做好预习准备。教学过程中，教师向学员抛出汇总好的问题，学员进行课堂的讨论和思辨，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时在此过程中，充分了解其他学生的思路，达到开阔思路的目的。此类互动模式无形中锻炼了学生的归纳总结能力，分析和评估能力，并且对自身对问题看法的反思能力也得到锻炼。

（三）经典案例分析也是有效的互动模式

在信息化教育的背景下，运用多媒体等手法呈现经典个案非常容易实现，学生根据已有知识尝试提出观点，抓住重点和热点进行深入分析，最后上升为理论知识。例如讲解中西方文化差异时，课堂选取中美主持人就贸易战展开的隔空辩论作为精选案例来分析中西方对英语口语使用的习惯差异。首先头脑风暴一般的中西方文化差异，引入主题，然后让学生通过观看案例讨论找出具体差异点，分析产生差异的原因，最后进行总结。学生在寻找双方语言使用习惯差异以及背后原因时，以组为单位进行集体讨论，最后由不同的同学对资料进行收集和结果汇报。在学习过程中，教师对学生不再是枯燥地传授理论知识，而是有实际运用的过程，学生参与感强烈，参与度高。同时对学生的观察能力，分析评估能力是非常好的锻炼方式。

（四）角色扮演也是学生参与课堂的有效途径之一

角色扮演是指教师在某个专题教学中设定场景，让学生分别扮演不同的角色，从而获得对内容的深刻理解和工作技能的掌握。例如在讲授 ”interpretation of dreams”这部分内容时，让学生分组扮演主持人和解梦专家，模拟做出一档解夢的节目并在课堂播出。在准备节目阶段，学生需要搜集包括弗洛伊德的《解梦》等在内的各种与梦及与主持有关的资料进行学习。通过扮演和观察其他同学的扮演行为学习各种交流技能。活动完成后，学生不仅掌握了课堂所学内容，同时也扩充了课外知识，对学生的公众演讲能力、台前展示能力、表达能力和总结能力都是非常有效的锻炼。

除此之外，多元互动模式还包含多维思辨式互动、问题导入式互动、课堂演讲展示互动、情景对话互动、模拟配音互动等多种互动课堂模式。不同的教学内容和教学目的所使用的互动模式各有不同，可根据具体情况将各种互动式教学模式相结合。无论何种互动课堂，都应充分利用多媒体教学，凸显教师的主导作用和学生的主体作用。尤其是应该让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，力求实现教和学的“双向互动”。而且，教学过程是一个全员的过程，要促使每个学生积极参与其中。另外，批判性思维是从疑问和好奇开始的，推动互动式教学，必须确立学生的疑问意识，鼓励学生从不同角度和侧面看问题，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。多元互动式教学对教师的教学效果和学生学习成绩的提高以及批判性思维能力的发展都起到了事半功倍的效果[2]。

四、结语

教育不仅仅是知识的传输，更是对能力的培养，多元互动式教学是当代教育革新在教学方法方面的重要体现。大学英语教学不仅要求教会学生掌握已有知识，还要求教会学生用已知的知识获取未知的知识，逐步学会用所学的知识创造性地解决实际问题，并养成创新的思维习惯。这就要求在教学过程中，创造条件让学生发现问题，分析问题，解决问题，总结规律，形成探究式学习习惯。只有在教学过程中师生之间、学生之间充分而多元地互动，才能营造一种主动研究、探索，批判性思考，不断创新的氛围，从而有利于学生智力潜能的开发，综合素质的提高和创新能力的培养[3]。

参考文献：

[1]高志远.应用型本科大学生批判性思维倾向现状调查[J].高教探索，2013（2）：129-133.

[2]黄朝阳.加强批判性思辨教育培养创新型人才[J].教育研究，2010（5）：69-74.

[3]文秋芳.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（5）：350 -355.

（责任编辑：李凌峰）