摘要：采用文献资料及实践研究等研究方法，对大学体教专业篮球课中运用对分课堂教学进行实效研究，以找出对分课堂在体教专业篮球课教学中发挥的作用，为今后的体育技能类课程教学提供教学改革借鉴。

关键词：体教专业;专业篮球课;对分课堂

1.前言

“对分课堂”是新时期教学改革的产物，张学新教授认为对分课堂与传统课堂具有根本性变化，它的核心是内化深化思辨和自主学习，它融合了讲授式与讨论式的教学优点，其核心理念是分配一半课堂时间给老师讲授，另一半时间给学生讨论。化解了“教师中心”与“学生中心”的重大纷争。对分课堂它意在有效引发学生主动学习，真正做到以学生为中心，在教学效果上对培养学生核心素养产生有效教学起到很好的作用。它凸显了课改精神要求中“问题引领，主动参与，互动生成，主动发展”以学生的知识起点为出发点的教学要求相吻合，由于它的特性，具有多种形式的交流活动，能够营造轻松愉悦的课堂氛围，使同学之间获得思维上的碰撞，师生之间得到了必要的交流，有效得激发授课者与学生的思维创新和灵感，体现了“学生中心，现实中心，活动中心”，解决了当前教育存在的实际问题。“对分课堂”它无需借助昂贵的特制的教学器材、自主搭建平台等，是一种经济、易上手且非常实用的教学方法。它运用在理论教学中比较多见，而在体育技能类课程教学中运用还比较少，本研究主要針对高校体教育专业篮球专选课引入“对分课堂”教学模式的实效进行分析，分析其对培养学生学习技战术、加强思维、培养表达、促进协作及掌握专业知识与技能等能力的实效性。本研究的实践对象为百色学院2017级体教专业篮球专选班学生在篮球专选课第三学期教师采用“对分课堂”教学模式对他们产生的影响。

2.研究结果与分析

2.1“对分课堂”在体教专业篮球专选课中应用条件

2.1.1教师专业能力水平条件

体育专业的高校教师承担着学科理论与具体实践技能的教学职责。学生对于专业理论的掌握程度及科目技能的具体实践操作能力跟教师专业素质和技能水平密切相关。新时期，高校体育教师不仅要具备精湛的专业素养与技能，还应当悉知学生的学习心理，做好教学模式创新与改善。“对分课堂”教学要求教师课前熟知课的内容知识及原理以及应用方法和时机，在学生进行的“亮-考-帮”环节结束后还要深入对同学们的分享和展示做出最终的点评和补充，给出最后的“结案陈词”。

2.1.2教学对象水平条件

在教学模式革新的情况下，不但授课者须作出相应转变，学习者也应当加强对新式教学的理解，跟随教师作出转变。第一，，教师采用对分课堂教学时，要求学生在课堂开始阶段教师给学生讲解本次课内容涉及到的知识与技能重、难点及注意事项时，要及时的在脑海中建立认知水平。接着，学生掌握了本次课的认知要求后，具备有积极参与“内化深化思辨和自主学习”的能力与自觉性，完成“亮-考-帮”环节，加入到分组学习与研讨中，在小组探讨中做到学会个人学习分析为主，并懂得与同组人员分享、表达与展示自己学习到的亮点和精华知识与技能，协同同伴进行组内实操与创新，做到消化认知在技能展示与实操上。大学体教专业学生将来是要进入到社会进行教学与体育教育工作指导当中的，自己的专业素养必须要全面。第二，“亮-考-帮”环节中的“考”环节，是检验学生掌握与传授专业知识技能的能力，小组派出代表在课堂上总结组内学习到的亮点和精华，并对外组成员进行提问知识点或要求他们展示技能，即考核别组本节课内所学知识或技能的掌握情况，最后小组给出正确答案及正确技能动作示范，这些都需要学生具备有自信与敢于展现自我的能力。第三，进行“亮-考-帮”环节中的“帮”环节，即本组提出自己组内不能解决的问题及难以掌握的技能，寻求别组成员帮忙解答与示范，这就需要学生懂得“三人行，必有我师焉”，不耻下问，动用外界可利用的力量帮助自我达到最后目标的能力即，社会适应及交往能力。而学习者达到了这样的能力水平，我们的对分课堂教学模式的应用将能够很顺利的进行，并实现很好的效果。

2.1.3体教专业篮球专选课人才培养目标能力要求

体育专业篮球专选课人才培养目标是具备德、智、体、美、劳全面发展，适应中等学校体育的发展对体育教育人才的需要，掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，具备良好的科学素养和职业道德及较强的实践能力，具有坚毅的精神和较强的创新创业意识，能在中等学校从事体育教学、课外体育活动指导、课余体育训练和竞赛组织、体育科学研究等工作的高素质应用型人才。

2.1.4实践运用“对分课堂”教学模式进行人才培养的教学流程

在实践运用中，在上新内容时，先给学生讲解课堂教学内容的重要和关键知识点、技能重难点，然后一半课堂时间分给学生围绕课堂教学内容的重要和关键知识点、技能点自主发挥学习（要求学生带上书本到球场）→学生把个人自主学习获得的精华和亮点与同小组人员进行交流讨论→小组合作归纳，利用知识点进行指导实践技战术演练，演练过程中交流探讨→小组在全班展示与分享技战术的精髓、关键点与技能要求→考他人（主要是从理论指导技、战术角度去考）→寻求帮助（小组内碰到技、战术掌握及灵活运用的难题）→教师进一步评价学习掌握知识点、技、战术运用与掌握情况，补充全面知识点与分析技战术的运用细节与要求，做“结案陈词”。我们的对分教学采用堂内对分及隔堂对分两种形式相结合，兼顾传统的讲授法和讨论法，将教师教学与学员辩论相分离，给予学生充分准备时间开展课程内容讨论与摸索实践运用，尽量大力调动学生学习参与积极性，实现当代教育方式与篮球专选人才培养的要求，目的在于实现全面培养学生的综合实力。

2.2对分课堂教学在篮球专选课中应用实效情况

2.2.1对分课堂教学实践后学生对学习效果的自我评价

通过课后学生反馈及学校的评学系统发现，学生反馈出：对分课堂教学模式的应用，转变了他们学习的态度，自主参与学习大大提高，因为新内容的教学老师开始会先我们进行分析技能知识及讲解技能重难点、注意事项及应用处理等关键，让他们对所学技能得到了认知。这样的教学模式老师会给我们主要学习方向和解决的问题做为引导内化上课的内容，我们会主动去探索、验证认知知识与技能，认真实践应用并创新，使我们对所学知识和技能得到了消化，并熟练掌握。对培养我们自我学习、踊跃发言讨论、敢于实践操作得到了很好的锻炼，帮助我们更好的理解了课堂教学内容。最后老师会对我们的学习情况进行深入总结与补充，让我们更全面的掌握了知识与技能。另外，学生反馈，对分课堂教学模式，教师更加尊重他们，认可他们，让他们发挥出了自己的特点，老师从以前灌输知识与技能，变为引导他们学习掌握知识与技能，使得同学们课后复习的目的更加明确，他们的主动复习、互动老师、同学交流、讨论观点得到了很大的成长升华。无形中培养了他们课前、课中、课后的学习积极性，并学会了归纳总结、相互协助的品质。

2.2.2对分课堂教学实践后教师对教学效果的综合评价

对于老师本身而言，在工作内容上强度有所降低，但是却对老师自身专业知识的要求越来越高。对于学生群体，其习得了如何自我学习，如何与同学进行高效协作，有利于强化其自我肯定意识。但是由于对分课堂的教学成果难以具体进行数据对比评估，教师在实践中的教学策略制定就有可能偏离实际，这无疑增加了教师的教学压力。因此，教师在教学前必须深刻的掌握所教学的知识与技战术能力，并懂得相关的辅助学习内容与手段，会引导学生创新与应变，并能结合相关学科给予帮助和指导，如会用运动心理学、运动解剖学、体育与健康、运动营养学等相关课程知识来加以指导和辅助。

2.2.3对分课堂教学后学生获得的实效性案例

在采用对分课堂教学前，百色学院2017级篮球专选班学生个性比较强，个人主义、英雄主义比较严重，协作意识欠缺，在心理上遇到问题容易紧张及应变能力差，贯彻教练员意图能力差，导致在专选课第二学期校运会的篮球赛上输给了2018级还没有开专选课的师弟。这次校运会暴露了2017级篮球专选班学生的弱点。针对这一弱点，在第三学期，教师改变了教学模式，学习采用张学新教授的“对分课堂”教学方法。经过一个学期的教学，学生在专业素养上有了很明显的改变。学期末为了检验学生们一个学期的教学后的学习成效，经过与2018级专选课篮球老师沟通，在2017级第三个学期课程结业的最后一周，组织了与2018级篮球专选班的对坑赛，两个班各分精英组与普通组进行对抗。本次比赛2018级篮球专选班经过了一个学期的专业篮球训练与教学，在专业素质与专业技战术掌握运用与素养上有了更强的实力，因此对2017级篮球专选班的学生来说对手的成长也给他们比以往更大的压力，如果他们还保持以前的专业素养是无法在对抗赛中获胜。本次对抗赛，两个年级专选班分别分精英组、普通组两个级别对赛，最后2017级篮球专选班两个级别队伍都获得胜了胜利。这并不是偶然运气的获胜，而是2017级专选班学生通过一个学期的对分课堂教学模式后有了改变。经过一个学期的合作学习模式，在“亮-考-帮”环节培养了他们的团队精神，因为在教学当中设置了堂内对坑教学赛的环节，即通过合作学习环节，要各组把他们的学习成果运用到实践中，最好的成果运用检验方式就是要在对抗中比高低展示本领，这无形当中激起了学生的好胜心理及团队意识和集体荣誉感，明白了要获胜就必须得进行团队的合作学习、交流与实践磨合。在磨合过程中他们学会了协作与思辨，并帮助组内的同学在技能与技、战术运用认知与意识上得到突破，改变了以前爆棚的个人及英雄主义;另外，由于对分课堂教学在教师进行讲解示范与技战术运用要求到内化的“亮-考-帮”环节及最后的教师进一步分析补充过程中，学生对技战术掌握与运用的认知水平上达到比较熟练的程度，因此在竞赛当中对布置的战术意图，他们都能够很好的执行，贯彻意图能力明显突出，改变了以前战术意图执行不到位导致出现漏洞被对手专空子失分的现象;在应变能力上，本次对抗赛2018级学生应用了围守中方、人盯人、联防、紧逼、混合防守等防守战术，在对抗的过程中，2017级学生都能够针对这些防守战术作出合理的反映和及时的调整进攻和防守战术布局，反过来他们还会在2018級学生不注意的情况下突然改变进攻与防守战术，导致使对手出现混乱现象，抓住获胜战机，竞赛心里比以前沉着稳定了很多。

另外在对分课堂教学过程中的“亮-考-帮”环节，学生得到了充分展示自我的知识与技能水平，这一环节学生的自我肯定与相互肯定得到实现，利于学生摒弃自我否定的自卑心理，增强其对自身的准确认知与认可，实现自身能力的优质发挥，并对未来走上讲台、下到运动场指导与进行技能教学打下了良好的应用能力基础。

3.结论与建议

3.1结论

通过一个学期对分课堂在体育专业篮球专选班的运用与检验，表明对分课堂教学是适用于技能类教学的，学生在进行内化环节前教师的抛砖引玉把课内容的重点、难点、要求及应用与原理先交给了学生，并给出学生内化学习的引导方向。这样的课堂教学模式学生对知识技能的掌握更加透彻，更加容易理解课堂的重难点，培养了他们自主学习、专研技战术应用良好习惯的同时，巩化了专业技能水平，提高了协作效率，培养了交流、思辨及社会适应能力，对塑造学生正确的人生观、价值观、世界观等有很大助力，在这样的教学模式下能很好的实现课程培养应用型人才的目标。

3.2建议

应用对分课堂教学模式在操作过程中要从学生的实际情况为出发点，以学生为本，老师为辅，遵循对分课堂特有的规律和特性和实际操作的五个关键环节。

分组中应尽量配备不同组织、技术、战术意识层次能力的学生为一组，有助于发挥他们的特点共同把课堂内容内化吸收。在“亮-考-帮”环节中强调不嘲笑，尊重学生，多鼓励，提高他们的自信心，使其敢于踊跃发言与展示技战术。

教师要具备深厚的专业素养，熟悉与利用相关学科知识，以便更好的指导学生分析问题、解决问题。

参考文献：

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[2]张玥，张艳芳.高中地理“对分课堂”可行性分析[J].求知导刊.

[3]李乘兆.对分课堂在网球教学中的应用与反思[J].语言艺术与体育研究.

[4]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报.

项目名称：《百色学院2016年核心课程群建设项目（中学体育教学能力培养课程群）资助。》

作者简介：郭彩琴（1980-），女，广西来宾人，硕士研究生，副教授，研究方向：学校体育与运动训练.