柳林

摘要：教师在教学过程中，通过创造学习情境，让学生能够在快乐的氛围中主动地进行学习，这就是我们所说的“愉快教育”。我国著名的哲人孔子就曾有过知道学习的人不如爱好学习的人，爱好学习的人比不上以学习为乐的人这类的言论。这句将“愉快教育”在教育过程中的作用完全的体现了出来。新课改强调了注重学生的情感体验，因为课堂教学的过程，不仅是知识的传授过程，还应该是一种情感交互的过程。学生的情感体验不容忽视，小学生的心理发展还不完善，如果将学生还没具备学习能力就处于严肃的学习氛围中，得不到想要的学习效果，情况反而会适得其反。而快乐的学习环境，能够让学生身心得到放松，保持学习兴趣，学生的思维过程和实践技能也有意想不到的效果。

关键词：愉快教育;小学数学;课堂教学

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-236

前言

小学生是富有想象力，有活力、比较活跃的群体，而在小学数学课堂教学中实施“愉快教育”是教育者根据小学生年龄特点和性格特征进而采取的一种有效的教学技巧和教学方法，是素质教育在小学数学课堂中的具体表现。“愉快教育”的含义也就是通过创造一种充满活力、气氛活跃，令人愉快的教学情境，有效地调动小学生在学习数学过程中的能动性、创造力、活跃程度、主动性，使学生充满对数学的学习兴趣并在愉快中度过，充分意识到愉快教育在小学数学课堂 教学中发挥的重要性。

一、让学生以游戏的方式在有趣的氛围中学习

实施愉快教育，我们可以利用特定的学习情境和氛围进行渲染，老师可以通过游戏化这种方式来进行教学，从而达到在玩中学，在学中玩的教学目的。但教師在进行游戏化教学过程时，需要根据课程标准下的教学内容和教学目标，使数学的知识教学与相关的游戏手段能够恰当好处地匹配。而在这个教学过程中，不仅使学生获得愉悦感，专业的数学知识，实用的数学技能，严谨逻辑的数学思想学生都可以一一获得。这种教学方法凸显了其积极作用，让数学知识变得更加形象、鲜活和有趣，极大地引起学生的兴趣。当我们把数学知识以游戏的方式体现出来，他们通过亲身经历，亲身体验，不仅对知识会有一个直观的有条理地认识，在在游戏中使得知识的习得变得愉快、富有趣味性，这个过程产生的后续影响就是他们还会投入到积极练习的激情中去，这样以更少的努力得到更多成果，学生也能从实践中获得成功的喜悦，这样他们就会干劲十足，乐于探索数学知识，提高数学的教学效能。

二、将积极的情绪带进课堂影响学生

面带微笑的老师会让我们感觉到温暖，亲切，乐观，微笑好似一种无声的话语，如同一缕阳光、春风般温暖地传递给学生一样，学生就像受到鼓励和认可一样快乐。教师的微笑让学生如沐春风般充满希冀，因此建立愉悦的课堂教学首先应该是充满欢声笑语的课堂。如果教师在课堂教学上带有情绪，他们自然会表现出来，并向学生传递不好的情绪。这样的一节课达不到应该有的教学效果，白白浪费了教师和学生的精力。而在课堂上保持对学生的微笑，可以有效的减小老师和学生之间的差距，减少对学生的那种压迫感，为课堂创造一个愉快的教学环境，使学生拥有一个良好的学习心理状态。仅仅微笑还不够，教师还要保持一个平等的心态。这就要求教师上数学课时要对学生一视同仁，平等的对待学生，包括成绩相对较差和学习能力有问题的学生，以便学生都能自主的学习。当学生解答问题的答案出现错误或回答不上来时，不应该对学生施加批评，而是鼓励他们，营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生喜欢上老师，从而激发学生学习数学的兴趣。

三、合作式教学

在小学数学课堂教学过程中， 教师应该尝试运用“协作式、自主式”教学方法， 实施向学生开放、让他们在自由探索中获得快乐的教学方式。在合作学习中，为了使每个学生达到愉悦，首先我们应该参考每一个学生的学习能力，学习水平，根据他们各自的优缺点，找到与他们相互补充，相匹配的小组成员，这样均衡平等的结合能够调动每个学生的能动性，在给学生们布置数学任务时，还应该遵循学生的意愿，让他们自由挑选适合的案例， 和小组成员一起合作讨论案例。在小组的交流学习中，同伴之间相互帮助、动手实践，探究数学知识，在交流中，加深了知识的理解。小组成员通过介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。教师提供及时的总结时，不仅要肯定学生的正确做法、创新的思路，还要给予失败同学应有的鼓励，并提出需要改善的方面，这样小组合作式的教学，可以推动学生进行主动的、积极的思考，让学生的主体作用在愉悦的环境中得到应有的发挥，取得良好的教学效果。

四、结论：

在小学数学课堂教学中实施愉快教育，需要教师不断学习以便创造新的教学方法，教师通过创造令人放松的氛围，让学生卸下对数学的心墙，逐渐吸引学生的学习兴趣。老师提起的合作学习方式，让学生在合作交流中积极主动的探索新知识，获得学习数学的成功体验，使小学数学课堂真正在愉快和谐的氛围中成为学习数学的乐园。

参考文献

[1 ]孙晓菊.合作学习的基本理论与实践[J].现代阅读，2011，（4）.

[2]金美花.小班化教学模式下的小组合作学习[J].延边教育学院学报，2011，25，（3）.