叶文

摘 要：随着我国新课改的深入推进，我国小学各个学科的教学模式也在不断的调整变革，学生的思维能力源于质疑，没有质疑的思维是肤浅的。学生不仅要知道问题的结论，还要关注为什么，要懂得知识探索的方法。如果学生只囿于结论，那数学学习就会变成简单的复制，学到的是一堆无效的僵化知识。教师要点燃学生的思维火花，让学生有了质疑的动力，促进学生对问题的深度思考。“学贵有疑”，教师要培养学生的质疑能力，引导他们从“学会”走向“会学”，要从“会答”走向“会问”，学生经过深度的思考，问题就会迎刃而解。教师要激发学生的求知兴趣，让他们将认知当成自我发展的需要，能满足他们的求知欲望，提升他们的学习动力。学生有了质疑精神，就会产生探索的欲望，会不满足于现状，产生创新的意识。

关键词：小学数学;课堂;质疑能力

引言

在传统的小学数学教学过程中，教师往往受应试教育的影响较为严重，一味地对学生进行题海训练，忽略了培养学生的問题意识，也导致了所培养出来的学生缺乏探究精神。而素质教育的背景之下，要求充分的发挥学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，培养学生敢于质疑的精神，继而促进学生数学核心素养的形成。这就需要数学教师基于学生的身心特点以及课本内容，不断的优化当下的小学数学教学的策略，积极地开展一系列问题的思考与探究，优化小学数学教学的效率。

1创设氛围，鼓励学生质疑

在传统的教学模式下，教师一般采用教师提问、学生回答的教学模式，学生好问的天性被压抑，学生的思维处于懒散状态，缺乏积极、主动思考的能力，缺乏问题意识。为适应新课标要求，教师要改变“一言堂”教学方法，建立师生互动的教学模式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，成为课堂的主人，发挥主动性和创造性，敢于提出问题。教师要充分发挥学生好问的天性，让数学课堂更加高效。

2授人以渔，教会学生质疑

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂中，不仅要教学生知识，还要让学生学会学习。小学数学具有抽象性的特点，根据学科特点，教师要引导学生在课堂中从不同角度观察问题，从不同层次分析问题，并找到不同的解题方法。在鼓励学生提问题时，教师也要做好示范，注重言传身教，在课堂中多提问题。通过长时间的引导，学生会掌握提问方法，学会质疑，能提出有高度和深度的问题。

3鼓励学生质疑

在小学阶段开发学生的智力和思维是非常有必要的，所以教师可以在课堂中大胆培养学生的开放性思维能力，鼓励学生积极发言，敢于质疑，活跃他们的思维，这样也可以帮助学生在较为轻松的学习氛围中找到数学学习的乐趣，学会自主思考和解决现实问题。首先教师要为学生提供思考的机会，鼓励学生主动探究问题的缘由，学会动手动脑去解决问题，在这个过程中，教师还要积极鼓励学生大胆质疑，敢于挑战不可能，这样会进一步激发他们的探索热情。比如学习平行四边形与梯形的相关知识，教师就可以先为学生准备一样的梯形图形，让学生根据自己的感觉拼凑。学生在拼凑的过程中，就能清晰地了解平行四边形与梯形的联系与区别。在教学完毕之后，教师也可以鼓励学生进行大胆思考，这些图形与其他图形是否具有同样的联系？这对提高学生探究能力与培养学生开放性思维也有着极大的促进作用，也能让学生更容易消化教学中重难点的知识。

4重构有利于培养学生批判性思维的课堂模式

课堂模式的构建主要围绕批判性思维中的质疑、共解、示例、论证展开， “质疑—共解”的教学模式直指批判性思维的核心技能，首先鼓励学生敢于对文本、他人观点和方法提出自己的疑问，可以以问题为引导，逐步让学生自我诘问，实现求同、求异、求新的体验过程。其次，在质疑的基础上与同学和教师进行交流，彼此相互批判，明晰问题，积极参与对话，进一步活跃思维。

结语

总之，在小学数学教学中，教师要培养学生的质疑意识，既要让时于生，也要对学生的质疑予以必要的引导，教会他们质疑的方法，以集中学生的注意力，促进学生的深入思考，提升他们善于质疑的能力。

参考文献：

[1]林丽贞.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛，2020（5）：56.

[2]马雅琴.数学教学中学生问题意识的培养[J].甘肃教育，2020（5）：176.

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[4]陆艳.小学数学教学中学生问题意识与能力的培养策略[J].名师在线，2020（1）：66.