刘建忠

摘 要：中学生正处在身心全面发展的关键时期，对于德育教育的认识与理解都存在严重的不足，并且缺少正确的德育导向，分辨是非的能力相对较弱，不利于中学德育教育的良好发展。为此，本文主要从中学生德育机制的创新方面入手，找到有效的教育途径，以此带动中学德育教育的发展，帮助学生养成良好的个人综合素养。

关键词：中学生;德育机制;现状;创新

引言：中学德育教育是对学生思想、政治、道德以及法律和心理全面的教育，是中学生素质教育的重要组成内容，与智育、体育和美育教育处于同等地位，彼此之间互相渗透、彼此关联，对中学生的身心健康发展起到关键性的作用。为此，中学生德育机制的创新是中学德育教育过程中是的必然趋势，也是中学开展德育教育的基本保障。

一、中学生德育教育开展现状

目前，受到传统教育理念和教学条件的影响，我国部分中学在开展中学生德育教育的时候，依然面临着重视程度低，师资、物资配置不合理，工作落实不到位等现实问题，制约了中学生德育工作的高效实施与落实[1]。首先，无论是中学的在职教师，还是学生家长，都缺少对德育教育的认识与理解，没有正确认识到德育教育工作开展的必要性和意义，使得现阶段中学德育教育的工作实施与落实呈现出形式化严重的现象，没有实现德育教育的价值;其次，由于中学的教育资源有限，德育教师的数量和教师素质以及教育基础设施等方面都存在比较严重的分配不均现象，并且表现出粗放式的教育过程，导致德育教育工作的开展受阻;最后，中学生德育教育工作的起步较晚，缺少足够的理论支持和经验导向，使得中学生德育工作的开展过于表象，没有明确的教育方向和目标，造成德育教育工作的落实不彻底，无法发挥出真实、有效的教育作用[2]。

二、中学生德育机制的创新途径

（一）丰富德育内容，合理安排德育教学时间

中学生德育教育工作的开展需要涉及到学生思想、政治、道德、法律以及心理等多方面的内容，为此，想要有效的开展中学生德育工作，全面提高中学生的德育素养，首先要做好的工作就是丰富德育内容，并且合理安排德育教学的时间，为学生营造良好的德育学习环境，提高学生德育学习的积极性和参与度[3]。

一方面，中学德育教师要结合学生的德育发展现状和个人的性格特点等方面，对中学生的德育内容进行有效的优化和补充，满足不同学生对于德育学习的实际需求。教师要在选择德育教育内容的时候，要充分考虑到学生生活环境、成长环境的差异，德育内容既要符合中学生的认知规律和情感诉求，又要符合中学生的生活实际，以此拉近学生与德育内容之间的距离，更好的开展教育工作;另一方面，教师和合理安排德育教学的时间，要在保证基础学科教学不受影响的前提下，适当的增加德育教育的时间，并且带领学生走出校园、走出书本，面对真实的社会，以此加强对学生的德育教育，帮助学生发现问题并解决问题，推动学生德育教育的健康发展。

（二）扩展德育渠道，高效落实德育教学工作

中学生的学业任务相对较重，又要同时需要面临各种期中考试、期末考试以及中考所带来的压力，学习精力十分有限，比较容易在德育学习的过程中出现厌学或者抵触的学习心理，不利于中学开展德育教育工作[4]。为此，中学德育教师在实施和落实德育教育工作的时候，要对现有的德育教育渠道进行扩展，通过多渠道共同教育的方式在中学生的学习中渗透德育教育，在潜移默化中培养学生养成良好的德育素养，全面推动中学生的德育教育发展。

首先，德育教师要在中学各学科教学的方面下功夫，将德育教育的相关内容与具体学科的学习内容相融合，并且全面挖掘具体学科中多包含的德育素材，将科学教学与德育教育有机的结合在一起，帮助学生在学习基础理论文化课的同时掌握一定的德育知识，接受德育知识的熏陶和渲染，以此在学习的过程中逐渐养成良好的德育品质。其次，班主任以及各学科的任职教师要充分发挥出自身的课堂组织作用和榜样作用，通过自己日常的教学行为和人際交往行为，去为中学生树立德育的榜样，对中学生进行言传身教，以身作则的帮助学生加强对德育教育的认识与理解，引导学生对教师的行为和个人素养进行学习。最后，教师要为中学生提供充足的实践机会，可以带领学生参观当地的爱国主义教育场馆、祭扫烈士陵园等，也可以鼓励学生多参与一些社会公益活动，以此提高学生的德育学习意识，在实践中实现个人的价值。

（三）优化德育评价机制，树立学生德育主体地位

中学生的德育教育工作开展，要想从根本上解决形式化严重、落实不到位的问题，就要从根本上改变现阶段中学生德育教育中的唯分数论情况，不要过于在意中学生的德育教育分数，而要将教育的重点和关注的重点放在德育教育的实施效果和落实程度上，切实的保证中学生可以接受良好的德育教育[5]。所以，中学生德育教育工作的开展，要对现行的德育评价机制进行优化，树立学生的德育主体地位，使用具有实际教育效果的探究性方式，激发学生的学习兴趣和积极性，从学生的实际出发，切实帮助学生掌握更多的德育知识。德育教育评价要采用教师评价、家长评价、社会评价以及学生互评的多种评价方式，以此帮助学生全面了解自己的德育问题，找到解决的方法，从而全面提高个人的德育素养水平，推动中学生德育机制的创新发展。

三、结束语

综上所述，中学生的德育教育机制创新需要时刻以学生为主体，从学生的实际情况出发，不断丰富德育内容、扩展德育教育渠道，优化德育评价机制，以此帮助学生获得更为高效、高质的德育教育，全面提高学生自身的德育素养，树立正确的人生观和价值观，推动中学生德育教育的不断发展。

参考文献

[1]陈景瑛.初中德育教育的创新教学方法[J].时代教育，2017（12）：152-152.

[2]张雪琴.浅谈创新初中德育教育工作的方法[J].作文成功之路（上），2017（6）：34-34.

[3]王帅.中学生德育工作机制及策略例谈[J].湖南教育（D版），2019（3）.

[4]李学彪.浅谈中学生德育教育的发展[J].新校园（阅读），2017（6）.

[5]顾亚贤.浅谈初中生的德育教育[J].好家长，2017（32）：208-208.

本文系甘肃省教育科学”十三五″规划2019年度一般课题《丰富中小学德育内容和创新德育机制研究》（课题立项号GS[2019]GHB0634）阶段性研究成果