和灵芳

摘要：地理学科作为初中重要的人文学科之一，对于培养学生的地理知识，提高学生运用地理相关知识解决生活中的问题等具有巨大的帮助作用。但是，受传统教学观念的影响，长期以来地理学科一直被边缘化，很多学生不重视地理的学习，认为在临考前突击一下就可以了。本文中，笔者从深入解析教材，挖掘生活化元素;丰富教学方法，提高课堂的教学效果以及开展小组合作探究活动，提高学生的学习能力等方面谈谈初中地理教师实施课堂教学的有效方法。

关键词：初中地理;有效教学;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-143

近年来，随着新课程改革的大力推进和贯彻实施，初中各个学科教学取得了明显的效果。由于，地理学科在中考中分值不高，只计10分。很多初中生对地理学科的认识存在误区，缺乏学习的兴趣，课堂上也不积极配合教师的教学，教师的教学方法单一，教学内容狭窄，使得课堂气氛沉闷，无法满足学生的多元化的学习需求。本文中，笔者结合自己的教学经验，谈谈改进的方法：

一、深入解析教材，挖掘生活化元素

地理学科与人类的生产和生活有着密切的关系。新课程改革提倡让学生在生活中求知，在求知中生活。不少地理教师在教学中没有将地理专业知识和生活联系起来，而是孤立地教学理论知识，脱离了社会实践。在新课程改革的理念指导下，初中地理教师要将生活常识融入到地理教学中去，结合初中生感兴趣的生活话题开展教学，让地理教学更加贴近生活，让学生在真实的情境中喜欢上地理这么学科。

例如，在“气温的变化与差异”一课的教学中，教师联系生活导入新课，利用多媒体播放四季风景变化的视频，让学生思考景色变化的原因。接着，教师让学生根据自己的生活经验，说一说气温对人类的影响，等等，从而意识到气温的重要性。结合学生的生活经验，让学生初步认识了气温和人类生产生活的关系，激发起了学生的学习兴趣。又例如，在教学“地图的应用”这节课时，教师可以创设王源要来丽江开演唱会的情境，并提出假设。假设一：王源要来本校参观，那么他居住的酒店（地图上标出他居住的酒店）到本校，应该走哪个方向？利用假设一让学生利用地图找出方向。假设二：从王源居住的酒店到本校，哪条线路最短？距离是多少千米？利用此假设，让学生利用比例尺找出两地之间最短的距离。通过创设生活化的情境，让枯燥的地理教学印上生活的印记，便于学生理解和掌握。

二、丰富教学方法，提高课堂的教学效果

受应试教育的影响，当前初中地理課堂教学的一个明显弊端是教师的教学方法单一，教学内容比较狭窄。由于地理学科在小中考中分值较低，只在初中一、二年级时开设课程，因此这种课时设置不免就会给部分教师带来一定的误导，降低了他们的教学积极性，采用灌输式的方式进行教学，有的教师甚至念讲义。随着信息化时代的到来，多媒体教学在学校教育中得到了普及，初中地理教师在教学中应该顺应教育发展的趋势，丰富教学方法，利用多媒体教学，这样一方面利用多媒体创设的生动、形象的教学气氛，增加学生的学习兴趣，使教学内容一目了然地呈现在学生面前，便于学生理解和掌握，另一方面也能补充课本知识的不足，扩充地理教学的空间，丰富教学的内容，增长学生的地理人文知识。

例如，在教学“世界的人种、语言和宗教”这一课时，教师首先给学生播放歌曲《龙的传人》，让学生回答教师提出的问题：你知道世界上有哪些肤色的人种？分别分布在哪里？教师以此利用多媒体来展示本课的教学内容：世界上的人种分布情况。在教学世界上的主要宗教时，教师给学生播放《众神的黄昏：宗教与科学之争》的纪录片，通过观看纪录片，弥补课本中知识的不足，让学生正确认识宗教和科学的关系。

三、开展小组合作探究活动，提高学生的学习能力

课堂教学是学生获取知识的主要途径，在初中地理课堂上，教师要转变以教师为中心的教学观念，突出和发挥学生在学习中的主导作用，采用小组合作探究的方式，营造积极活跃的课堂气氛，让学生在小组中发挥自身的创造力，并取长补短，学习他人的长处，认识到自己的不足，从而促进全班学生学习能力的提升。

例如，在教学“节约与保护水资源”一课时，这节课的教学目标是让学生了解水资源是有限的和我国水资源的分布情况，掌握节约用水、保护水资源的办法，教师组织学生通过小组合作探究的形式，借助多元化的形式让学生掌握我国水资源时间和空间分布不均的情况。教师首先播放我国西北地区干旱的视频，让学生了解西北地区水资源紧缺的状况，从而理解水资源的重要性。接着，教师让学生在自主阅读课本上的内容后，让学生合作探究完成“南水北调”，并回答下列问题：1.什么是“南水北调”？2.找出南水北调工程东线、西线和中线调水的目的地。3.结合华北地区的降水量、人口分布和耕地情况，说一说实施南水北调工程的必要性。让学生自主完成以上问题。

总之，地理学科作为初中重要的人文学科之一，对于培养学生的地理知识，提高学生运用地理相关知识解决生活中的问题等具有巨大的帮助作用。由于地理学科一直以来被认为是“副课”，教学效果得不到有效提高。在实际教学中，教师要创设生活情境，引导学生关注生活中的地理现象，丰富教学方法，采用多媒体教学，以此来提高教学效果，开展小组合作，提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1]卢凤琪.初中地理教学中的疑难问题及其解决策略[J].教育现代化，2018，5（48）：386-387.

[2]苗会敏.基于核心素养的初中地理教学设计——以“稻作文化的印记”为例[J].中学地理教学参考，2018（14）：25-27.