杨科

摘要：文言文是高中阶段语文学科最主要的教学内容之一。学生需要花费大量的时间进行文言文的学习。但长期以来，学生由于知识基础的薄弱和学习方法的单一，对文言文的学习主要停留在背诵上，而缺乏对文言文的内容进行准确的理解、生动的感受、以及深入探究的能力。因此，教师一方面要拓宽文言文教学的广度，另一方面要加深文言文教学的深度，让学生通过详细理解文言字词含义、生动感受文本画面、广泛了解文化常识等方式不断提高文言文学习能力。

关键词：高中;文言文;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-121

文言文教学是高中语文教学的主体内容之一。文言文的教学主要包括对文言字词含义的解读，对文本段落的翻译，对文本思想情感的感受以及对文本中传统文化的解读等方面。而在过去的教学中，一方面由于学生过于追求学习的速度，经常只是简单的对文言文进行背诵。另一方面教师的教学方法过于单一，倾向于将文本有关的知识与答案向学生直接灌输，阻碍了学生对文言文的深入感受与探究。因此，创新文言文教学的方法，提高学生的文言文学习能力，是语文教学的重要方向。下面，笔者就具体谈一谈提高学生文言文学习能力的方法。

一、详细解读字词，准确理解文本

文言文首先在语言形式上和现代汉语有着很大的差别。学生在阅读时会见到很多的文言字词，进而产生理解的障碍。同时在学习中，学生对文言字词的理解过于空泛与模糊，难以形成牢固的文言文字词基础。因此，教师首先要从详细解读文言文字词开始，让学生逐字逐句的对文言文进行详细的理解，不断巩固学生的知识基础。

例如，在学习《鸿门宴》时，教师可引导学生对文本中的文言字词进行详细的学习。比如，在阅读“沛公军霸上，未得与项羽相见”一句时，教师可以让学生思考句子中“军”的含义。当学生只能大体认为“军”与行军、军队有关时，教师首先可以让学生明确军的词性为动词。其次告诉学生“军“”是驻扎的意思。以此让学生对本句的含义进行具体的理解。又比如，对于“旦日飨士卒”一句中的“飨”，教师可以引导学生对字中的部首“食”进行观察，从而首先让学生联想到“飨”与食物有关。之后，教师可以让学生了解到“飨”是用酒食来招待人的意思。从而让学生对本字的字意进行生动理解。又比如，对于“今事有急，亡去不义”中的“亡”，教师可以让学生思考：“亡还有什么意思呢？”之后，教师可以举出追亡逐北、亡羊补牢等例子，让学生了解到“亡”还有落败的士兵、丢失的含义。从而帮助学生进行归纳记忆。在这样的学习中，学生能够详细的理解文言字词的含义，形成牢固的文言文学习基础。

二、感受文本画面，生动理解文本

在过去的教学中，学生对文言文的内容进行了解主要是通过反复的阅读文字来实现的。这样就造成学生的学习过程非常枯燥，难以理清文本的头绪，获得深刻的印象。对此，教师可以引导学生将文本内容想象成具体的画面，从而将自身的情感与文本的画面进行融合，获得丰富的情感体验，不断加深对文本的理解。

例如，在学习《赤壁赋》时，教师可以引导学生通过想象的方法对文本进行生动理解。比如，教师可以与学生交流：“作者在游览赤壁时的心情是怎么样的呢？”学生通“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天”等段落能够想象到作者在月亮初升，清风拂面的夜晚遨游赤壁时所产生的欢快悠然的心情。同时也让自身获得愉悦的阅读感受。又比如，教师可以让学生思考：“作者对于曹操这一历史人物的态度是怎么样的呢？”学生阅读“方其破荆州，下江陵，顺流而东也…而今安在哉”等段落，能够想象到曹操驰骋天下，平定四方叛乱，建立伟大功勋的过程。从而体会到作者对曹操产生的敬佩之情。同时，学生可以想象到赤壁之战时曹操大败而归的场，体会到作者对于曹操的惋惜。另外，教师还可以运用多媒体辅助学生进行更为生动的想象。比如，对于“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉……”等描写音乐的段落，教师可以在多媒体上播放生成哀怨的音乐声，让学生对文本的意境进行深入体会。在这样的学习中，学生能够将深奥的文言文内容转化为生动具体的画面，获得丰富的阅读感受，不断提高对文本的理解能力。

三、拓展相关知识，深刻理解文本

文言文创作于特定的历史时期，关系到很多的文化传统以及历史事件。学生由于知识素养的欠缺，难以对文本的思想内涵进行深刻理解。因此，在教学中，教师可以对与文本有关的历史文化常识进行广泛的拓展，从而拓宽学生解读文本的视野，促进学生对文本内容进行深刻理解。

例如，在学习《荆轲刺秦王》时，教师可以进行丰富的历史文化常识拓展，促进学生对文本进行深刻理解。比如，教师可与学生交流：“荆轲为什么一定要刺杀秦王呢，太子丹为什么对荆轲的态度这样的友好呢？”在学生疑惑时，教可以引导学生阅读《史记》等历史典籍。学生能够了解到在战国中后期秦国的国力已经非常强盛，而弱小的燕国时刻有被秦国吞并的可能。因此燕太子丹竭力支持荆轲前去刺杀秦王。从而让学生对故事的写作背景进行更为深入的了解。又比如，教师可以与学生交流：“荆轲具有怎样的精神形象，在历史上产生了怎样的影响呢？”对此，教师可以引导学生阅读有关荆轲的文学作品。学生能够通过陶渊明的“其人虽已没，千载有馀情”以及其他诗人的作品体会到后代文人学者对于荆轲不畏艰难、勇往直前精神的赞颂。在这样的学习中，学生能够借助相关的课外知识站在不同角度对文本进行深入的探究，获得丰富而深刻的阅读感受，有效提高对文言文理解的深刻性。

综上所述，文言文具有语言深奥，内容丰富，内涵深刻的特点。在教学的过程中，教师首先可以引导学生详细理解文言字词的含义，促进学生对文言文文本的准确理解;其次可以引导学生对文本画面进行想象，深入感受文本内容。另外还可以通过知识拓展的方式促进学生进行深入探究，对文本获得深刻理解。

参考文献

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[2]张艺培，李晓丽. 浅析新课程标准下的高中文言文教学策略[J]. 长江师范学院学报，2012，28（06）：90-93+139.