曾成成

摘要：新一轮基础教育的不断改革要求教师彻底改变以往枯燥、沉闷的教学方式，不断探索并创新阅读教学的形式和方法，将以往专制、独断、权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多阅读的空间和机会，同时注重对情境的营造，以此来丰富学生的个人体验，进一步提升他们的阅读热情，促进学生对文本的深入感受，让学生在习得知识的同时获得良好的情感体验，从而达到优化教学效果的目的。

关键词：初中语文;阅读教学;有效方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-077

目前，有些教师依旧采取死板、专制的教学模式，单纯为了考试而设计一些机械的阅读训练，一味地向学生传授陈述性的知识，却忽视了学生的内在情感和深层体验，使得阅读课堂变得没有生机，逐渐减轻了他们的阅读热情。因此，为了改变这种现状，笔者基于初中生发展的总体特点，在本文提出了以下几点初中语文阅读教学方法，希望可以为其他教师提供有效的借鉴与参考。

一、营建丰富的阅读情境，触发学生的阅读情感

不同的情境能够给学生带来不同的体验，教师要将以往枯燥、沉闷的阅读教学变得“活”起来，加强对多媒体资源的利用，在把握所教文本的基础上，给学生营建丰富的、灵动的阅读情境，使学生的内心体验逐渐上升到一个最佳境界，从而对文本内容展开自主地建构，不断提升他们的阅读热情。因此，教师要将学生置于具体的情境之中，尽可能地通过声音、图画等载体给学生的多种感官带去特定的刺激，进一步触发学生内部的阅读情感，使其带着较高的热情展开阅读。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，教师就利用现有的多媒体播放了一个2——3分钟的视频，视频中呈现出了美丽的景象：盛开着的紫藤萝呈淡淡的紫色，遥远地从天空中垂直下来，看不见它的头尾，就像一条真的瀑布……这种景象无疑给学生的视觉带来了强烈的冲击，使学生初步把握了紫藤萝的形象，从而带着对紫藤萝的兴趣全身心地投入到这篇课文的阅读中去，唤醒学生的阅读欲，让学生在阅读的过程中揣摩作者描写紫藤萝的真实情感。在丰富的视频情境中，不仅让学生把握了本节课的学习对象——紫藤萝，而且还触动了他们的情感。

二、分层次设计阅读任务，满足学生的不同需求

由于学生的语文基础、学习水平以及原有的认知程度存在着或大或小的差异，教师需要针对学生的不同层次来设计不同难度的阅读任务，如果阅读任务太难，会让差等生“望洋兴叹”，他们无法凭借自己的能力来完成;如果任务太简单，那么优等生的探索精神就得不到进一步的发展，对于他们的思维也起不到很好的训练作用。所以，教师要加强对学生差异的重视，分层次的设计具体任务，以此来满足不同层次学生的不同需求，使学生都能结合自己所掌握的知识来完成课堂任务，从而使他们得到相应的发展。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师就针对学生间的差异设计了不同难度的任务。基础性任务：1.给本文的生字词注音并释义;2.把你喜欢的具有韵味的语句摘抄到笔记本上。综合性任务：1.分析第二段是如何写百草园的美景的？2.作者把这篇课文放在《朝花夕拾》中，想要向我们表达些什么？提高性任务：1.从第二自然段中找出表示性质、状态的词，分析其用法，然后模仿写一段话。2.收集三句关于鲁迅的名言，阐释大致意思。通过层层递进的任务来满足学生的不同需求。

三、品味文中的重点语句，提升学生的阅读能力

要想促进初中生阅读能力的稳定提升，教师就要引领他们共同挖掘、赏析课文中的关键字词和语句，使学生在咬文嚼字的过程中来把握文本语言的具体特点，同时体会作者这样写的意图，从而与作者产生情感方面的共振，有利于加深学生对文本的理解。因此，教师要引导学生品味文中的重点语句，通过适时地引导让学生分析作者遣词造句的真正用意，透过文字来发现背后的隐藏意义，从而获得独特的感悟，体会作者“言有尽而意无穷”的表达空间，通过反复、多次的斟酌、品味，来提升学生的文本赏析能力。

例如，在教学《背影》時，教师引导学生品味“我看见他戴着黑布小帽。”这句话，使学生分析该语句在色彩的选择上有什么特点，学生都能感知到是暗色、冷色调的颜色。接着再去探寻文中最后一段运用冷色调的语句，并要求学生去掉色彩再读一次——“他戴着布小帽，穿着布大马褂，布棉袍。”通过反复品味，让学生发现色彩的作用，体会作者的用意：通过较暗的颜色感受到父亲被生活所累的感觉。在此过程中有利于锻炼学生咬文嚼字的能力，进一步优化阅读教学的整体效果。

四、适当地开展群文阅读，扩大学生的阅读视野

教师可以适当地增大课堂上的阅读容量，通过群文阅读的形式让学生进行多文本阅读，以此来锻炼初中生快速阅读的能力，在一定程度上可以扩大学生的阅读视野。通过群文阅读，有利于使学生习得更丰富、更系统的阅读知识，将多篇文本有机地串联在一起，引领学生进行对比阅读、整体阅读等活动，进一步把握多文本的核心主题，同时优化他们的阅读技能。在群文阅读中，教师要合理地筛选并确定本节课的议题，尽可能选择一个有意义的议题，在此基础上组织选文，使学生有针对性地对群文展开深入探究，进一步扩大阅读的空间。

例如，教师将某节课的议题确定为“一条分水岭，两段人生”，并选取了同一个作者的作品《望岳》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》、和《石壕吏》这四首诗词，引导学生找出哪些是作者在安史之乱前的代表作，并分析其风格或特点。其中《望岳》这首诗洋溢着蓬勃的朝气和远大抱负。而其他三个作品都是安史之乱后的代表作，这时作者的经历和生活异常艰苦，所以诗词的风格偏于沉闷。通过群文阅读，学生可以更好地理解作者在安史之乱前后的诗词风格转变以及心态变化，从而更好地把握作者的人生历程。

综上所述，教师要遵循先进的阅读教学理念，充分地发挥阅读的启发心智的教育功能，结合学生的实际情况以及不同的接受水平来实施教学，通过“营建丰富的阅读情境”、“分层次设计阅读任务”、“品味文中的重点语句”和“适当地开展群文阅读”来提高学生的阅读欲，并促进学生的共同发展，让学生真正地吸收、理解并内化相关知识，同时强化他们的阅读技能，从而提高阅读教学的总体效益。

参考文献

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