罗章举

摘要：物理中所包含的物理信息比较丰富和多元，学生需要在教师的指导之下，结合个人的理性思维进行主动的批评和质疑。深入反思并加强后期的归纳和概括，通过这种形式来掌握物理的本质，实现解题向解决问题的有效转变。很多学生能够在自主分析的过程中实现个人学习能力的有效发展及提升，为了确保自身能够对所学习的知识有一个全新的理解，获得更多新的感悟，学生需要注重自身的亲身体验。高中物理开始结合多用电表的使用要求，全面展示复杂的测量仪器。很多学生兴趣高涨，并且拥有较强的探究意识。教师需要着眼于情境设置的相关要求，通过简单科学研究过程的模拟以及分析，培养学生构建模型解决问题的能力和行为习惯。

关键词：“解题”向“解决问题”;练习使用;指针式多用电表

一、引言

在物理学习的过程之中，多用电表的使用非常关键，并且存在许多注意事项。有的教师直接进行简单的罗列，然后要求学生识记。即使有的学生希望了解实质的成因，但是因为高考之中所考察的内容有所区别，因此学生缺乏探究的兴趣。作为电磁学中的基本仪器，多用电表的使用非常关键，只有掌握其中的原理并实现熟练使用，才能够彰显多用电表对物理教学的重要意义。近几年来高考十分关注对多用电表改装及使用的考察，另外还涉及许多的注意事项，但是学生的得分率不高。在高考的压力之下，学生在记忆时会变得模棱两可，只能够以简单的解题为主，无法培养个人良好的解决问题能力。

二、使用指针式多用电表使用的注意事项

（一）在使用之前必须要全面检查了解动用电表的指针，如果已经放置水平，但是无法对准零刻度。那么则需要直接调节指针的定位螺丝，确保指针的示数能够直接归零。只有这样才能够尽量避免对后期实验的影响，提升最终实验的准确度。

（二）在测量电阻的过程之中，需要分析欧姆档的使用条件。在使用之前以及使用过程中需要对欧姆进行调理。另外，如果需要换挡，也需要进行相应的操作。比如人教版高中物理中的测电阻比较常见，教师需要关注重点讲解和分析。

（三）如果需要用欧姆档来对二极管进行简单的测量，那么在红表笔直接接触二极管的时候，负极测的是正向电阻，正极则测的是负向电阻，这一点与一般的逻辑思维存在一定的区别，因此必须要留心注意、多加分析。

（四）如果直接利用欧姆挡测量电阻，在测量的过程中，指针的偏转较大或者是较小，最终导致误区超过了实质的范围。那么则需要对欧姆挡进行重新的调整，确保整个表针直接落在刻度的中间区域，进而提升最终实验结果的科学性和有效性。

（五）在使用完电表之后，必须要直接旋转旋钮，确保旋钮能够到达最高档位或者是关闭档位。如果长时间不用，则需要直接取出电池，尽量避免不必要的能源损耗。

（六）如果需要利用欧姆档来测量电阻，为了确保最终实验结果的准确度。在使用多用电表时需要对电阻进行分析。同时还需要直接切断电源，确保这一元件与其他元件保持独立性。

（七）如果需要用调档来直接测量电阻，那么不能够直接用双手去重触碰两端的表面。

以上所列出的相关注意事项是在实验操作中非常容易出现的问题，其实还有许多其他的问题需要进行学习.因为所涉及的注意事项比较多，很多学生眼花缭乱，学生无法直接通过简单的背诵记忆来掌握这一板块的内容。对于物理学习来说，只有真正的牢记于心，熟悉整个电表的构成，工作原理和电路图。做到胸有成竹，心中有数，才能够更好的掌握相关知识，并实现合理的应用。对此，物理教师需要注重选择性记忆，不断强化学生的记忆，鼓励学生掌握适合自己的记忆策略和方式，确保对症下药。

三、以探代讲教学设计策略，

（一）观察体验与问题生成

很多学生在初中物理学习时已经对电表有了初步的认知，但是无法了解内部结构以及相关的物理原理。通过对电表内部结构的分析及研究可以发现，指针的偏转与不同的物理实验存在一定的相似之处。对此，学生需要以原有的认知为基础，物理教师则需要注重各项准备工作。关注学生的学习能力，学习素质，落实好相应的铺垫工作。一般来说，实验室之中有带有透明玻璃壳并且可以直接用于实物投影的电表，这一点能够为学生的观察及发现提供更多的依据。仪表的测量解构包含活动部分和固定部分，多用电表的思路系统比较固定，大部分拥有永久磁铁，两个磁极上连接着带有圆柱形口腔的电流。在运转的过程中会受到外力的作用，因此会产生流转，进而带动指针。当产生扭转力时候，如果实质的外界力度与安培力度相符，那么指针将会停止转动。但是因为在搬运和运输整个电流表的过程之中，很有可能会导致电表发生震动，因此无法直接指向0刻度。这个时候就需要进行简单的调节，确保指针能够归零。在直接展示实物以及结构图片的过程中，学生会进行简单的观察及思考，在教师简单讲解的指导之下，了解机械调0的具体原因。在后期实验操作时，学生会尽量避免遗漏这一步骤，同时也意识到了轻拿轻放实验仪器的重要性。

（二）归纳概括

为了让学生自主发现自己的错误并且能够实现主动的反思和总结，教师需要安排充足的课时来讲解多用电表的具体内容。首先，教师需要注重对学生的形式分析。理顺学生的实验过程，鼓励学生自主记录，并与其他同学分享个人的发现。其次，教师需要让学生记录下自己的不足之處和困惑，在小组讨论时实现高效解决。最后，教师需要留给学生自由发挥的空间。在特殊时期，教师还需要主动参与实验。很多学生能够在小组学习时，主动归纳和概括个人的注意事项，教师则需要结合都用电表的使用要求，对学生进行简单的点评。适当补充相关的知识，学生的收获非常丰硕。另外，这种教育教学效果比解题要好得多，很多学生跃跃欲试，热情高涨。比如人教版高二物理中的测电阻的步骤较为复杂，教师需要关注归纳总结和恰当指导。

四、反思及启示

教材中所包含的物理规律概念和方法比较典型，教师需要创设真实的情境，鼓励学生进行体验，进一步提升学生解决问题的能力。教师应该尽量避免直接告知学生，而应该让学生对物理表象进行主动的分析和思考。其中就地选材非常重要，教师个人需要搞清楚不同的问题，然后在指导学生的过程之中激发学生的能动性。

五、结语

教师需要把握好教育教学的度，关注学生的主观能动性，尽量避免无限发挥。适当拓宽教育教学的深度和广度，其中学生兴趣的激发最为关键。只有激发学生兴趣，避免打击学生的积极性，才能够更好的构建高效课堂。

参考文献：

[1]蒙燕丽.农村小学高年级数学解决问题的解题策略的探究[J].新一代：理论版，2020，000（010）：P.127-127.

[2]顾香才."'我'的解题分析"：如何引导学生思考——以一道几何探究题的解法探索为例[J].中学数学（初中版），2020，000（005）：P.25-27，37.

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