庞晓琳

摘要：小学阶段学习英语是起始阶段，是一个打基础的过程。要想在日后学习英语都可以省力一些，基础必须打好。小学老师要在此过程中培养小学生们对于英语学习的兴趣爱好，抓住小学生们的对于英语的好奇特点，运用课堂激励的教学理念，激发小学生们的学习英语的积极性，进而才能提高小学英语的教学质量。通过课堂激励可以帮助学生们产生对于英语的兴趣，并且向着老师期待的方向不断前进，最终成功学好英语。

关键词：小学;英语教学;课堂激励;存在的问题;对策

引言

激励性评价，就是对学生学习过程进行鼓励性评价，使学生在学习中获得自信，消除学生不良学习情绪。英语教学中，灵活运用激励性评价，肯定学生学习过程，鼓励学生深入探究，培养其英语学习能力。小学英语教学中，采用激励性评价方法实施教学行为，提升学生自信心，使学生对英语知识学习充满热情。

一、小学英语教学中课堂激励存在的问题

（一）激励的主体比较单一，缺乏互动

英语是用来交流对话的一门学科，小学老师应该在课堂上多和小学生们进行互动，让小学生们敢于用英语进行交流对话，锻炼小学生们的口语能力。在小学英语课堂上，让小学生们进行英语互动交流，可以改变小学英语课堂枯燥的氛围。但是在实际运行过程中，由于受到传统教学理念的束缚，老师在小学生们心中还是一直威严般的存在，老师应该是小学英语课堂教学中的主体，指挥课堂上一切活动。老师在小学英语课堂上会对进行回答问题的小学生们进行鼓励、激励、表扬，导致小学生们盲目的认为只有赢得了老师的赞美之词，才会有很大的学习动力进行学习。这样的激励方式一定程度上忽视了小学生们的主体地位，打消部分小学生们学习英语的积极性，也因此限制了小学英语课堂教学的发展。

（二）激励形式单调，内容较为随意

在小学英语课堂教学中，课堂激励经常处于一种被忽略的状态。而小学英语老师的激励形式仅仅是口头言语进行激励，激励的言语内容大多为：“You're great！”“That's right！”“You're sosmart！”“Well done！”诸如类似的表扬言语，就导致小学英语课堂上激励的语言内容也比较随意、单调，小学英语老师对于小学生们表现的好评价基本一致。

二、小学英语教学中课堂激励的对策

（一）多元化评价，促使学生综合素质形成

小学英语教学中，利用学生自我激励评价、教师激励与学生互相激励的方式进行教学活动，使学生对自己综合区情况形成一个正确的认知，并在实践中不断地探究学习，提升自我学习能力与各方面素质。首先，学生自我评价。在英语教学中，教师可以结合教材内容，引导学生说出自己的优点与缺点，表达自己有哪些好的学习方法与技巧，说出仍然需要成长的地方等等。通过自我评价，学生对自己会有深入的了解，有利于学生自我成长。其次，学生互评。英语教学中，组织各种类型的交流活动，引导学生对彼此进行评价，让学生说出自己对其他人学习情况的看法。在学生互相评价的过程中，也会发现自身学习中存在的问题，能够有效提高学生英语学习质量。最后，教师评价。与学生自评、互评相比，教师评价会更客观，更有深度。对学生学习进行评价时，应采用多种不同方式进行教育评价，如肢体动作、延伸、积极的语言等等。

（二）多样化的激励方式

例如，小学英语老师叫一个小学生进行朗读全文或者回答对话问题，在该学生回答完之后，老师要进行激励式点评。比如，老师可以说：“Your pronunciation is very standard.”你的发音非常标准，老师可以给你授予英语小天才的称号。这种激励式教学就会让小学生们的信心受到极大的满足感，学生们才会更有动力去学习。一直不敢讲英语的同学，在老师和学生们的激励下勇敢开口，老师可以进行一朵小红花的奖励，给其他不敢讲英语的学生做一个表率，这样大家都会积极踊跃的用英语回答问题。

（三）在作业批改中运用激励性评价

在实际的教学中，很多教师并没有意识到作业批改评价对学生英语学习的影响，在作业批改中仅仅是用优、良、中、差对学生进行评价，或者是仅仅对作业进行打分，这样的作业批改评价，实际上是没有意义的，教师的批改评价起不到任何的指导意义，学生下次再写作业时仍旧原样，没什么进步。在英语教学中，对作业的批改评价对学生英语学习具有重要的指导意义，同时学生将英语作业上交，教师对学生的英语作业进行评价的过程，实际上就是师生进行单独交流的过程，通过批改评价，对学生进行鼓励，对学生提出英语学习的建议，不失为一种师生沟通交流的有效方式，因此教师需要将英语作业批改评价重视起来，将激励性评价，应用于作业批改评价中，比如教师可以在作业批改中这样对学生进行激励;Very good.The teacher saw your progress.It will be better next time。非常好，老师看到了你的进步，下次一定会更好。或者是Don't lose heart.You are very smart.The teacher sees your potential and expects you to improve。别灰心，你很聪明，老师看到了你的潜力，期望你的进步。通过这样的作业批改评价，能够对学生进行更加有效的鼓励，同时也能让学生看到老师对自己的关注，从而更加努力的进行学习。

（四）差异评价，精准关注个体发展

由于个人心智水平与学前教育、家庭环境的不同，同一个班级的学生在学习水平、学习习惯及接受程度上都会有着多元的呈现。有的学生性格开朗，乐于在课堂上发表展示，而有的学生则稍显内敛，畏惧提问，但在阅读精细度方面又优于开朗的学生。另外，每个学生对于英语学科的不同板块也有着不同的偏好，如有的学生擅长口语交流，有的学生则在听力方便表现出众。为此，在小学英语课堂中，教师要精准关注每一个学生的个体发展，发现他们身上的闪光点，并根据他们的发展特点进行对应评价，而不能是一概而论，偏听偏好。如此，差异化的评价，会让每一个学生在英语学习中都能找到自己的兴趣点，都能在自己擅长的领域收获成就感，并能在教師的精准评价与激励引导下挖掘自己的潜能，满怀信心地去挑战更宽阔的知识领域。

结束语

总而言之，在小学英语课堂教学中，要充分发挥课堂激励的主导作用，突出小学生们的课堂主体地位，促进小学生们英语成绩的提高。通过课堂激励教学理念，能够让小学英语课堂变得更有意义，更加生动有趣。课堂激励要求小学英语老师充分尊重小学生，关注小学生们的个体差异性，发现每个小学生身上的优点，进一步促进小学生们身心健康全面发展。

参考文献

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