夏思颖

摘 要：通过分析人教版初高中生物教学重要概念“细胞分裂”的衔接，在中学生物课堂运用问题驱动教法，辅以自制模型构建直观情境优化教学，设置小组合作、讨论、质疑、修正等环节提升学生的思维水平和学科素养。

关键词：教学衔接;中学生物;教学设计

“衔接”是指事物、阶段之间的连接，依据维果斯基的“最近发展区”理论，教学不应局限于学生的现有水平，教师应将教学目标放在儿童发展的前面，着眼于实践衔接教学提升学生可能获得的潜能。为顺应新高考下生物选课热门的新形势，初高中生物教师应具备前瞻性，紧跟改革脚步，因时施教。

作为学生接触生物学科首要阶段的“领路人”，中学教师更应重视“首因效应”。培养学生学科兴趣的同时在课堂中渗透面向高中课程的衔接拓展，能更好地提高学生自主学习、自主探究和归纳总结的能力，减缓学生初高中生物学习坡度。笔者分析比较了两学段生物教材的衔接点，以重要概念“细胞分裂”为例，运用问题驱动教法设计了一节生物衔接教学案例，以期为一线教师把握中学生物衔接教学提供参考。

1.教材分析及衔接教学设计思路

“细胞通过分裂产生新细胞”以“生物体的生长”为主线，是人教版生物七年级上册第2章第2节的内容，是后续学习“动植物体的结构层次”的重要铺垫。本节原为高中内容，在新教材改革后简化下放至初一学段，与高中生物必修一第6章第1节“细胞的增殖”相衔接。中学有丝分裂的知识概念较微观抽象，初一学生知识水平和认知能力有限，在理解掌握上存在难度。通过问题驱动教法引领学生牢牢围绕核心问题“细胞分裂”进行探讨分析，结合丰富教学活动突破教学重难点，掌握核心概念，促进知识水平、学习能力等方面的有效升华。

2.问题驱动教学法的应用

教学过程中采用线型问题驱动模式，待解决问题的难度按照由浅入深、循序渐进的原则推进，教师扮演辅助支持和过程监督的角色。通过设置问题情境，引导学生围绕核心“问题链”进行小组合作、讨论、修正后，将微观抽象概念转为形象直观的方式演示呈现，以达成知识重点的巩固提升。

3.教学知识目标

（1）能够描述细胞分裂的基本过程。

（2）能够概括出细胞分裂过程中染色体的变化

（3）通过阅文读图、绘图描述、小组辩论和模型演示等方式促进学生主动思考、探究与归纳整合能力的提升。

4.教学过程

4.1创设问题情境，导入新课

教师提供不同生长阶段动植物的对比资料，回归人的主题设问：成年人身体内细胞数可达到1014个，但溯其本源都来自哪一个细胞？播放人体受精卵发育视频，并提醒学生关注：一个受精卵如何变成数量众多的细胞？

设计意图：运用多媒体营造学生感兴趣的问题情境，唤醒已具备的相关知识，减轻对新知的陌生感，激发学生求知欲与学习积极性，做好学习新知的准备。

4.2问题驱动知识串联，抽丝剥茧明晰重点

教师布置小组任务：描述动植物细胞的分裂过程，并尝试绘图表示。结合细胞分裂动画图例进行修正。追问：请计算一个受精卵经过n次分裂后，能诞生多少个细胞？对单细胞与多细胞生物而言有何意义？

呈现显微镜下洋葱根尖细胞分裂的插图，提问：图中细胞所处的分裂阶段不同，细胞核内形态各异且被染成深色的物质叫什么？为什么这样命名？展示染色体结构图与DNA双螺旋模型，引导学生回顾旧知说出DNA是主要的遗传物质，染色体是遗传物质的载体。

设计意图：层层递进的任务设问解析重要概念，学生在绘图、数学计算中加深对细胞分裂使细胞数目加倍增长的理解，师生再分析细胞分裂的意义，从而完善知识框架。

4.3教学活动实现认知跃迁，突破教学难点

教师设问：细胞分裂后产生的新细胞与原细胞相同吗？①若相同，细胞一分为二后染色体的形态数目如何保持不变？②反之若不同，分裂后细胞内染色体数目怎样改变？若是依次减半，会导致什么结果吗？持正反两方意见的学生围绕问题展开小组讨论，写出自己的推理过程。

学生在思考讨论、汇报、反省修正后观点趋于一致。结合细胞分裂时染色体变化的教学资源，引导学生归纳细胞分裂时染色体的变化：复制加倍，平均分配。

接下来学生利用彩色磁片制作的染色体模型演示细胞分裂时染色体变化的完整流程（如图4-2所示）。如果学生较难理解其中原理，教师可依学情适当引入纺锤丝、着丝粒等高中有丝分裂的知识。师生通過直观教学活动比较细胞分裂形成的新细胞与原细胞，概括出“两个相同”：形成的两个新细胞染色体形态数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态数目也相同。

最后教师设疑：假如细胞不按规律进行分裂，会有什么后果？结合前沿细胞生物学进展，掌握癌症的诱因与治疗，引发学生关注自身健康，认识到学习生物的现实意义与价值。

设计意图：在正反双方表述观点和辩论的过程中促进学生基于原理的思考，进行逻辑性分析并构建新的知识，结合细胞分裂模型的搭建帮助学生探究其规律从而突破教学难点，在潜移默化中优化学生知识整合归纳能力。结合STS教学增强学生学习积极性与学科认同感。

5.教学反思

本节与高中教材知识内容衔接紧密，呈递进关系，中学教材内容编排上理论表述多也较为抽象。如何避免出现传统灌输式课堂？笔者通过以学生为主体的教学活动展开衔接教学的实践。学生在思辩过程中课堂气氛热烈，这就对教师把控课堂节奏的能力提出了高要求。中学阶段基于重要概念进行的衔接拓展教学，更易于学生构建中学生物核心概念的知识网络。笔者在教学流程的改良上还需进一步地探索实践。